今天学习的是242—260页，关于行为塑造在学校方面的误用。分享以下内容：
[if !supportLists]1、[endif]应用在排队方面
一个班儿童个别差异很大，有些儿童的客观学习条件（个人身心或者家庭环境）不如人，进而影响到学习效果，这时候老师要一视同仁，不可给予某个学生优待。
[if !supportLists]2、[endif]应用在上课发问
教学是一种师生互动的关系，是动态的，但在动态之中又是有序的，才能使教学正常运作。如果课堂上的教学秩序是混乱的，教学就无法进行，比如说少数经验不够的老师就有问题了，由于黄老师指定回答的儿童是举手叫声很大对象，使班上学生领悟出：叫声大与被叫到间的连接关系，如此，喊叫我我。上课时教室乱成一锅粥，学生的关注点只在于吵闹，就没有心思听老师讲课，课堂效率会大打折扣。如果黄老师希望学生安静举手，则指定举手不喊叫的学生回答，万一这些学生还没有回答时，喊叫学生已说出正确答案者，可以参考隔离、惩罚。
[if !supportLists]3、[endif]应用在言行举止上
许多家长听到孩子说脏话，都会感到吃惊、生气，要求孩子不可讲脏话，可是往往愈制止，孩子却讲的愈多。其实对于讲脏话的孩子，当他们讲脏话时，老师的任何反应都有可能变成对他讲脏话的奖励，刺激他下次继续讲脏话，最适当的管教方式是不予理会，直接忽视他讲的脏话，不为所动，慢慢的就会觉得无趣，讲脏话的次数就会逐渐减（消弱原理）父母应该多花些心思在孩子身上，一旦有任何异常就改变，千万不要等事情严重了再去想补救。
防患于未然永远比事后救火更重要。
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