素养时代的教师角色与教师学习
李存金(四川省教育科学研究院助理研究员)
1.如何理解教师角色
如何理解“教师专业发展"
专业的发展OR专业地发展
教师的发展过程被视为是“专业成长”的过程，即从非专业到专业的过程，强调通过专业来“赋权”（empowerment）。叶澜提出了“教师发展”的理念，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身发展的主人，教师发展的核心是专业成长。
教师角色的“马赛克化"：在“圣化"与“匠化”之间
要摒弃仅从教师职业的社会使命、职业劳动与专业发展的视角将教师角色“圣化”和“匠化”的教师角色观。教师应该在日常进行的创造性的育人过程中体验教师角色的内在尊严与欢乐。
——叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
教师角色的“自觉"
如果我们继续让堪当教育改革支柱即称之为“教师”的人力资源失去自尊，丢掉自信，仅仅凭借着增加教育拨款、调整学校结构、修订教学大纲、重编教材课本，实现改革教育的目标就遥遥无期。
——教学勇气：漫步教师心灵
要带领老师们去思考我们要教什么学科？教学需要怎样的方法和技巧？谁应该是哪个教学中的自我？
素养指的是人在一定情境中表现出的知识、能力和品质的综合，是一种不管外部社会环境如何变化，个体都能够调用以适应变化的最基本的身心资源。（辛涛等，2013）
中等收入群体更注重学会学习和终身学习，沟通与合作的能力以及批判性思维、创造性与问题解决和信息素养，
总会遇到这样那样的困哪，但是总有一种好的思维方式是正确的有利于发展的思维方式。
2.重新思考教师学习
在二次成长时代，教师的反思、对于理论的学习、思维方式的改变、对于挑战锲而不舍的精神以及专业引领。
要以输出来倒逼输入，设计以输出任务为导向的学习流程。要以此做好教师培训设计。
3.素养时代的教师新基本功
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