知识与创新。

这是以前面外化的形式，充盈与各种各样的学习之中，真可谓无所不及。那些已学会的知识帮助人们戒毒，分析新信息，而后习得的知识在帮助人们打开想象的空间，把以往的不可能变为可能。由于工作性质决定学习科学的研究人员和教育工作者通常需要全方位的思考，不能局限于当下预设的学习目标。而是以长远的视角和发展的眼光来设计学习体验。我们此处提出的理论框架同时涉及两个关键的，某种程度上却有相互。制衡的教育目标。一培养并运用高效率的知识来解决重复性的问题。二培养的适应全新环境而创造新知识的能力。在学习科学中，一个常见的主流观点是知识就是力量，普遍认为这句话出自法国作家培根。这句话在学习研究中表达的含义是知识被学习者富裕有效的掌控力。为创新而学习。高效理想的应用场景，是那些稳定且重复性强的情景。这是就是力量，知识也是偏见。从心理学上来说，人们倾向于采纳支持自己观点的证据，而忽略其他管理及相应证据。高校知识还会嵌入人们的意识影响问题产生的过程，以至于认为提出问题的时候就一个预先的答案绑架。高校知识似乎并不是应对创新性和探索性任务的良药。从培养孩子的角度来说，在他们还未进入某项具体专业技能的发展轨道之际。有三点建议可以防止人们被记得成功所绑架。一减表现欠佳所造成的负面影响。二，提供充分多样化的情景。三，创造一种拥抱尝试与探索的文化氛围。我们还要本着以学生为中心，且强调通过探索与创新来学习的课中。最终却不经意间又回到考试这一形式来评测学习效果。这样的瓶做形式并不能很好的反应出适应性学习能力的进步。创新与效率的目的合二为一。学习初期与学习后期。学习初期应强调创新的机会，学习后期则应专注效率的提升。