第二辑：合理应对学生学情
“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”科学地分析学情，巧妙地应对学情，以学定教，顺学而导，这样的教学就会像呼吸一样自然，这样的课自然会是创新的好课。
奥苏伯尔说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理归结为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”
备课前思考这些事情：这个内容，学生凭之前的基础，能自己尝试着理解吗？这个内容，学生没一点基础，我该如何切入呢？问这个问题，会有多少学生有反应？他们会有什么样的反应呢？
通过访谈、调查等前测手段，深入了解学情。采用这种方法，教师不仅可以对学情进行定性甚至定量分析，还可以捕捉到一些有价值的、能够为教学设计带来灵感的学情。
学生对新知一知半解，则可以调整教学设计，常用的方法是让学生的已知和未知充分暴露，或制造较强烈的认知冲突，让学生在思维碰撞中逐步清晰道理，形成正确认知。学生对新知已有较多了解，教师考虑的是如何将教学起点定在学生的前面，如何以更好的情境吸引学生学习，如何激发学生的学习主动性和积极性。
学生的学习经验，不仅要敢于暴露，而且要尽早暴露。因为暴露得越早，就会越早地引发学生的关注，激起学生的探究欲望，学生探究的时间、空间也会越充分，学习的效率也就会越高。
让学生充分发表自己的观点，引导学生理解他人的意思，都是为了让学生的经验碰撞到位。而正是经验碰撞的过程中，学生深刻地认识到自己经验中的错误元素，主动调整思考的方向。
未知的问题跟以往的经验衔接上了，认知的道路就此打通。要让学习经验成为贯穿学生认知发展的线索，让课堂在朴实的外表下彰显出丰厚的内涵。
杜威说：“教育即经验的连续不断的改造。”教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们探索，从而产生新的概念。“在教课前要认真考虑学生有什么旧经验可以利用，如何使新旧教材联系起来，如何引起动机，如何应用教材等”。
吃不准学生情况下，通过精细的前测，确认学生真实的经验，从而把握教学的起点，确定教学的方向；教学导入时，尽早尽快地暴露学生的经验，从而聚焦问题，引起动机；教学展开时，让学生的经验充分展现，深度碰撞，从而激活思维，加深理解；教学创新时，我们还是紧紧盯住学生的经验，思前顾后，精设过程，合理实施…
朱老师的课堂上，学生的思维被激活，他们学得快乐，学得高效；教学变得有魅力，有内涵。
数学的世界充满乐趣！有时候，只要我们稍微改变一下思考的角度，就会有奇妙的发现。
只有把内容编制得让学生“想不到”，学生才会有学习的愿望，才会主动地去探究，才会在学习中获取更多的知识；只有把过程设计得让学生“想不到”，才能“骗”得学生深度参与，深刻体验，从而获得更丰富的经验和情感。
如何做到“想不到”？
1.直面学情。
2.精编内容。（将内容改头换面。补充新颖、有趣的内容。）
3.巧设过程。
教师语言：
01.“真的吗？为什么？有什么用？”这三句板书串成一堂课。
02.“有这样的结论？真的吗？我不信！”
03.“我可不信，你有什么办法说服我？”
04.“当我们通过很多个实验都得到相同结论的时候，就可以大胆的猜测，做更多的实验，结论依旧相同。这正是数学研究的一种方式。”
感悟：
看完这段内容，顾老师一直强调要分析学情，敢于让学生暴露自己的学习经验，才能有针对性地设计教学过程。我开始反思自己的教学设计和备课方法，我有没有很好地分析学情呢？基本上都是根据以往的经验来判断学情，没有考虑过学生的认知冲突，设计的很多问题和情境也不能激发学生的兴趣。
今后我要改进自己的备课方式，提前了解真实的学情，有助于备课，比如访谈、调查这两种方式。
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