一节课的思考

今天阅读《领航教师的课堂进化史》一文，颇有感触。

这一节主要讲述了陈静静老师观察初中教师程春雨老师两次讲授《百合花开》的过程。《百合花开》。是林清玄的一篇哲理散文，写一组百合花，长在偏僻的断崖之上，最初它长得跟野草一模一样，但它知道自己是一株百合，所以努力牺牲收养分向上生长，并开出了花苞野草嘲笑它，蜂蝶鸟雀劝告他，它都不听，继续生长，最后开出了洁白美丽的花朵。年复一年，百合的种子飘落各处，百合花越开越多，最后成为远近闻名的百合谷，一吸引着很多人前来欣赏百合谷的百合，都记得第一组百合的教导——我们要全心全意默默地开花，用花来证明自己的存在。文章不长，全文只有八百多个字，文字清新隽永，采用托物言志的手法，给人以警醒和启迪。第一次讲授陈春宇老师以“支架式教学”为主，辅以“小组合作学习”。教学设计很理想化，虽然程老师也进行了支架式教学，搭了支架——课堂开始，教师首先介绍了文本的问题，哲理散文，又介绍了林清玄的生平和名言，但是由于设计问题目标不够明确，小组合作的效果并不好。

和观察老师交流探讨之后，认为问题设计要准确，能够产生认知冲突的课题才具有讨论价值，不能只为小组合作走形式。如果老师对自己设计的问题非常重视，希望学生通过问题来解决，推进教学进程的话，那么就要慎重进行问题设计：什么样的问题学生会感兴趣，什么样的问题才能够激发学生思考和研讨的欲望，问题以什么样的方式呈现学生最容易理解和接受，如何组织讨论最为有效？这些都需要老师进行深入的思考。程春雨老师也意识到了这一点，和大家讨论后聚焦两个问题：一个是基础性问题(说说课文里百合花给留下的印象是什么？)，让所有的学生都有话可说，作为“破冰”问题；一个是挑战性问题(以课文为依据，深刻探讨一下野草和蜂蝶鸟雀为什么不喜欢百合，以及他们后来为什么又不嘲笑了？)，学生必须通过深刻的思维活动或者充分的协同研讨才能解答。

第二步，让学生成为自己的支架，转变课堂，从一开始老师就要放弃“我来主讲”的姿态，给孩子一个“你来主学”的信号，无论是对文本的充分阅读，还是对问题的研讨还是研讨，得出的结论都是学生通过自己的学习过程获得的，教师更多的是倾听，倾听学生真实的学习状态，倾听他们的观点，并将他们的观点进行串联，尊重他们的想法和结论，并带着学生通过繁琐不断提升自己原有的认识。这样设计之后的第二课堂，果然达到了预期的效果。课堂上放手学生，真正让学生获得思考的快乐和学习的自由。

同课异构，各有千秋，既锻炼了学生的能力，又提升了教师的专业技能。

由此想到了我们平时的课堂，很多时候，我们听完课去评课之，很多时候只是泛泛的去评，并没有真正深入走进真正的课堂理解去点评，可能是为了照顾授课老师的情绪吧，往往只说优点，对于不足之处只像下毛毛雨一样，不疼不痒的说上几句；有时确确实实深入去点评了，也确确实实点出了真实存在的问题，可能当时大家都很受启发，但是很少有依据点评课提出的问题改进后再去上这一节课的可能，除非是优质课打磨。所以虽然我们经常听课，但是对于课堂的改进并不大，对教师的专业技能提升也不明显。这是一个值得我们深思的问题。