涵涵小朋友，大班可以为小学生考查生字，一年级的阅读从童话故事转向史记故事，二年级为妈妈作诗……且这个孩子性格活泼，关于识字，从未进行过刻意练习。
很多家长都惊奇于孩子的表现，更好奇涵涵家长的方法，他们正在准备的识字计划也取消了。
有一种识字，叫阅读
01
涵涵八个月大时，一天，妈妈正在干家务，沙发上坐着的宝宝有一会儿很是安静，妈妈偷偷看过去，原来她正在翻阅小绘本。
眼睛发亮，目光随不同的画面移动，小手点着小桃子的图，嘟着的小嘴巴，不时发出嗯嗯啊啊的声音。很显然，她在讲故事，用自己的理解和语言，兴趣盎然。
一个几个月大的孩子，独立阅读，持续约十分钟。这样的一刻，哪位妈妈不为之动容？
上幼儿园，老师抛出问题后，她总是举手很快，奇思妙想，积极的思考和表达着。正如开篇所讲，妈妈与同事们加班，她为一二年级大哥哥姐姐考查生字，偶尔也会检查一下对错，让上学的哥哥姐姐们不由奇怪，“她上过小学吗？”
二年级作文片段
二年级，她以文言文形式，描写乡间遇到猫捉鼠的情节，简洁且生动。如，“鼠见猫，怒，奔之，猫爪掬鼠尾，辗转争持，不消片刻，鼠已入腹”。
那么，涵涵的家长到底做了什么？
02
涵涵的阅读早至五个月大，在宝宝的探索工作结束后，妈妈会拿起了小绘本册，为她讲起故事。
“毛毛虫第一天吃了一颗苹果，第二天……”妈妈声情并茂讲述着。宝宝似懂非懂，看着这本绿油油的书，这样的阅读一直坚持着……
八个月的那一刻，书本、画面，对她来说已经比较熟悉。她的翻阅像在玩喜欢的玩具，那时的文字也是图画的一部分。
三岁的一天，涵涵小朋友郑重其事的问:“妈妈，你讲的故事，是不是都从这些字里来的？”回答:“是”，从此她对汉字更为好奇。经常询问妈妈，“这是什么字？”
姐妹陪伴式阅读
这不是惊喜，只是阅读中顺其自然的好奇，后来的学习可想而知。前几天朋友圈里，涵涵正在陪不到一周的妹妹阅读。妹妹的阅读更早些，而且已经有了自己喜欢的图书。
李玫瑾教授曾分享，做唠唠叨叨或者话多的父母，以此刺激孩子语言的发展。
语言的敏感期伴随着人的胎儿期、婴儿期、幼儿期等，多一些语言的刺激，多一些成长和发展的机会。
妈妈从涵涵五六个月大开始，为她营造了自然的故事语言氛围。同时，采用图文并茂和生动的语言刺激她。让涵涵自然而然爱上阅读，顺其自然喜欢文字。
03
电影《海蒂和爷爷》有这样一幕，八岁的海蒂从未读过书，因家庭原因被送到有钱人家寄养。已经到了该阅读的年龄，而她连字母都不认识。
为朋友克拉拉陪读的日子里，海蒂的“无知”，让老师、管家和其他人不屑。直到克拉拉的奶奶出现。
奶奶为海蒂讲了一个和牧羊相关的故事，海蒂对这个和自己有相同经历的故事非常好奇。
讲到中途，奶奶说:“好了，今晚的故事就说到这儿，要想知道后面故事，你可以自己去读这本书，我把它放在这儿了哦。”
海蒂阅读
那晚以后，她开始学习认字、阅读，也努力自己把故事完整的讲下来”。她尝到了阅读的甜头，也开始了人生的阅读。
发现了吗？如果阅读变成一种需求，成为一种习惯，变成一件快乐的事情、成为一种生活方式，何愁未来的学习呢？
04
我的班级里曾经有一个孩子，妈妈为了让孩子识字，每天用小白板进行练习，如，白，白天的白。这样的模式，日积月累，这个孩子识字量得到了提高，但有一个妈妈没有发现的现象——她对阅读没有太大兴趣。
在每次幼儿园集体阅读的环节，老师讲故事时，其他孩子天马行空的积极互动表达、想办法、出主意。她在做什么？她在努力的寻找老师故事书里有些什么文字？
她错过的不仅是故事，还有体验阅读的乐趣，也看不到她对问题的思考，让人很担心。
在阅读李跃儿的《关键期关键帮助》了解到，婴幼儿时期，孩子应该以探索为主。孩子是多感官认识世界的，不要过早的参与单方面的学习中。而单方面枯燥的识字，便以已中招。
绘本《好运气奶奶》
孩子多探索游戏，适量阅读。操作不当，便适得其反。如果目标在识字，反而丢失上孩子阅读兴趣、习惯，和同伴间思维共建的机会。一旦养成凡事找标准答案，孩子的想象、思维、创造将被你扼杀！
这样的教育教育方式是个例，却也大有人在，希望引以为戒！
05
高质量游戏才是婴幼儿期成长的关键，识字不是这个年龄段孩子的目标，而阅读是需要的。
对于孩子来说，
阅读重在读图，如颜色、图案、情节、想象；
阅读在观察，如发现细节、推理推测；
阅读在表达，讲述、复述；
阅读在想象，情节联系、再造建构等以及思考。
阅读在熟悉动物、植物的故事，了解生活中的数学；
阅读在明白相处有礼仪，知道生命有不同……
06
那么，幼儿园阶段，如何培养阅读习惯，以适宜方式了解文字？与文字顺其自然的相识呢？
①阅读时期
孩子在一周左右可以进行简单的亲子阅读(不刻意识字)，比如说看图片，讲绘本等等。对文字，中大班自然会感兴趣，不需要单方面强化。
②阅读习惯
每天养成固定阅读时间，有小书架或者阅读区域，定期逛图书馆、书店等。养成读绘(度并绘画)习惯，在涂涂画画中记录故事，发挥想象创造……
③图书选择
婴儿期:以图为主，黑白图片或者0-3读物，如《东方宝宝》《点点和多多》、《小桃子》系列。
3-4岁:选择图多字少、情节简单的绘本为主，如《好饿的毛毛虫》类似的翻翻书、洞洞书。
4-6岁:按照孩子的成长需求，可以选择不同类型的绘本。如:
适合亲子情感的《猜猜我有多爱》；
二孩政策后，表现兄弟姐妹情感的《我做哥哥了》；
关注心理上、内向孩子看《大脚丫跳芭蕾》《报纸上有个洞洞》《大狮子和小老鼠》；
生命教育《小鸡叔叔和向日葵》等等优秀的绘本书籍。
不同年龄，按照不同需求，选择不同图书，进行不同阅读。“”不同”，年龄有差异，读本有区别。
④亲子阅读
婴幼儿时期的阅读乐趣莫过于亲子阅读，可以让孩子感受到阅读是快乐的，又促进亲子的情感。陪伴式的阅读，更有利于孩子阅读习惯的养成。
对于学龄前儿童的识字问题，正如南宋诗人洪咨夔在《识字行》中提到，“识字不用多，识多反为累”。
幼儿的识字方面：
是一个顺其自然的事情，不是急功近利的目标；
是学习能力提升项之一，而不是唯一追求。
婴儿时期多看绘本、图画书，阅读、理解、写作将不是梦。像涵涵小朋友学习吧！
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