针对传统学校教育严重脱离社会生活的弊端，陶行知提出了“社会即学校”的观点。他倡导生活教育，提出“生活即教育”的基本理论观点，所以他认为:学校必须给学生一种生活力，使它们可以单独或共同去征服自然，改造社会。他明确指出:学校以生活为中心，一天之内从早到晚莫非生活，即莫非教育之所在。一人之身，从心到手莫非生活，即莫非教育之所在，一校之内从厨房到厕所莫非生活，即莫非教育之所在。学校有死的有活的，那以学生全人全校全天的生活为中心的才算是活学校。死学校只专在书本上做功夫。
陶行知先生对学校的理解主要包含以下三个要点:
第一，传统学校是封闭的，而学校则是开放的，有围墙，它与整个社会生产生活紧密相连。“为着要过有意义的生活，我们的生活力是必然的冲开校门，冲开村门，冲开城门，冲开国门，冲开无论什么自私自利的人所造的铁门。”
第二，学校即社会。学校是小的社会，社会是大的学校，社会还有学校的意味学校还有社会的意味。学校办得得法，便是改造社会，没有功夫改造社会，是没有功夫办学，办学和改造社会是一件是不是两件事。办学而不包含改造社会的使命，便是没有目的，没有意义，没有生气。所以教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。
第三，学校是师生共同生活的处所，学校以生活为中心。师生必须共甘苦。甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。先生与青年相处，不知不觉的精神要年轻几岁，这是先生受学生的感化；学生质疑问难，先生学业片刻不能懈怠，是先生受学生的锻炼，这是不可避免的，也是好的现象。
在“社会即学校”的主张下，学校以青天为顶，大地为底，二十八宿为围墙，人人都是先生都是同学都是学生，不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育，倘若我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然的去运用社会的力量，以应急社会的需求。
“社会即学校”的根本思想是反对脱离生活，脱离人民大众的“小众教育”，主张用社会各方面的力量打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把社会把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必需。因此，“社会即学校”的真正含义就是根据社会需要办学校。
“社会即教育”是生活教育的范围在空间上的扩展和时间上的延续。生活教育的范围不是局限于学校生活，是包括整个生活。从空间上来讲，社会有多大，教育的范围就应该有多宽。从时间上来讲，生活教育并不只局限于人在一定学龄阶段所受的正规学校教育，人的一生都在生活，那么其一生也都处于教育过程当中。陶行知的生活教育实际上就是我们今天所倡导的终身教育。
我们发现陶行知有关社会及学校这一命题的阐述中，体现了社会与学校之间存在着一种辩证的关系:社会决定学校，学校为社会服务，学校要根据社会的实际需要来办培养出来的人才，最终是为了适应社会的生活，使其更好的服务于社会，总之是要把二者紧密结合起来。
“社会即教育”理念的教学实践策略
一.转变观念，倡导开放式教学。
我想知道生活教育理论强调，教育要以生活为中心，教育要从课堂和书本中走出来，关注社会生活，这就要求教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，为我们进行开放式教学提供了良好的借鉴和理论依据。
陶行知先生说，:“我们为学生做的事情越多，越是害学生，因为为人，随便怎么精细周到，总不如人之自为。”这句话道出了我国从古至今父母和老师普遍存在的一大弊端。作为教师，应该相信每个学生都存在着巨大的发展潜能，坚信每个学生都能获得成功。
二.贴近社会生活，充分利用课程资源，提高学生素质
陶行知先生认为，教师应该克服以课本为中心的方式，应该注意引导学生关注个体的学习生活，家庭生活，社会生活或自然生活，指导学生在生活中学习知识，在生活中感悟生活，真正陶冶情操，丰富社会知识。
实践证明，教学目标，教学内容，教学情景，教学评价等方面越是贴近生活，贴近现实，学生的积极性越高，学习效果越显著。
1.亲近自然人文和历史资源。
在教学中，教师应该注意结合课文，有意识的让学生从身边做起，注意收集资料、练习观察、学习思考，充分发挥学生学习的自主性。在接触自然风光，人物古迹，民俗风情等过程中，他们也会产生许多疑惑，这就驱使他们去询问长辈，去了解和认识。这都将有助于学生走出校门，接触社会、了解社会，增强自然、人文、历史知识的积累，启迪学生的心灵。
2.利用家庭、社会、校园文化资源
其中包括家长和亲友，家庭氛围，工作学习和人际关系，校园文化，校园环境等。现在的家庭中，小孩绝大多数是独生子女，受各种因素影响往往容易产生自私，任性，骄傲，偏激，脆弱的不良心理特征。这就要求我们一方面在教学中善于引导，注意培养学生健全人格；另一方面密切家校合作，充分利用家长这一宝贵的教育资源。家庭是孩子的重要课堂，家长是孩子的家庭教师，对家庭资源的利用，首先就应在“爱”字上下功夫，让学生学会去关爱别人。
同时关注社会也很重要。如果两耳不闻窗外事，不能正确处理好人际关系，缺乏起码的道德意识，服务意识，这就很难培养正确的是非观，荣辱观，自然就难以培养民主、合作、竞争、进取的现代意识。
三.营造教学环境，激发创新思维
陶行知先生认为，完成从社会到学校的转换，最重要的观念转变就是从传统教学情境到新教学情境的转型。教学过程中，教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的意识，善于挖掘教材中的创新因素；本着与学生共同探讨的原则，有意识地营造民主、和谐、宽松的教学氛围，重视激发学生求知兴趣，调动大家的积极性。
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