重庆市树人教育研究院 方东流
群文阅读最早产生于日本，2007年由台湾引进大陆，于泽元等最早对群文阅读进行定义。
“群文阅读”通识培训
群文阅读的1.
“群文阅读”通识培训
群文阅读的2.
“群文阅读”通识培训
“群文阅读”通识培训
注重培养学生自主学习、质疑、探究、建构能力。
群文阅读的3.
“群文阅读”通识培训
开放性为有研究、讨论价值；
双指性为既指向教学内容，又指向教学目标（为何要实施今天的教学）；
确定性为教学目标清晰具体。
“群文阅读”通识培训
“群文阅读”通识培训
“群文阅读”通识培训
异质（同向；异向）即有很大不同；
自足典型即具有很强的代表性；
体式多元即可以跨体裁，跨媒介。
“群文阅读”通识培训
互补文本可采用下图2设计教学（如比较后人对项羽的评价）
“群文阅读”通识培训
递进文本可采用上图1设计教学（如从《项链》突转走向《警察与赞美诗》的突转）
互证文本可采用上图3设计教学（如李零、吴泓《论语》的非连续性注解阅读）
“群文阅读”通识培训
建构议题即实施教学，完成议题任务。
“群文阅读”通识培训
从前往后，不断进阶，不断升华
“群文阅读”通识培训
“群文阅读”通识培训
在阅读中学会阅读，不教阅读法？
表达就是让精魂显形。口头？书面？
群文阅读的4.
“群文阅读”通识培训
群文阅读的5.
“群文阅读”通识培训
“对”指经验的对照与反思
群文阅读的9.
“群文阅读”通识培训
群文阅读的10.
“群文阅读”通识培训
“群文阅读”通识培训
“群文阅读”通识培训
群文阅读的1.
“群文阅读”通识培训
群文阅读经典案例
“群文阅读”通识培训
教学目标：
树立正确的时间观；
以时间的角度解读诗词。
“群文阅读”通识培训
教学设计
你认为时间是什么样子的？
验证
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线性到圆型
“群文阅读”通识培训
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