在给儿子读绘本故事《牵一只蜗牛去散步》的过程中，悉心研究上帝让我们牵一只蜗牛去散步的意义之后，愈发觉得让学生真正收益才是我们教师毕生追求的极致。于是，我开始不再一味地赶进度，相反，该适当放慢脚步的时候我也在放慢脚步，潜心研究我的课堂教学。
记得曾经看到这样一个公式：1×100＞100×1。用在课堂研究上，我的观点是，对一节课深层次的挖掘与研究的意义要远远大于重复性地上100次一模一样的课。
上学时，我很喜欢上外教的课，不只是可以练习口语，更重要的是我可以领略不一样的异国教育模式。这一点，让我受益匪浅。工作后，每当我反思自己的课堂教学的时候，我经常会想起教过我的每一位外教的课堂，也就更加意识到在吃透教材的基础上创造性地使用教材的重要性。
我经常对九十班的孩子们讲，复习阶段要特别有意识地把知识串起来，要成体系，会迁移。所以在授课的过程中，我会格外注意知识的铺垫性与滚动性。我想，唯有这样，才能拓宽他们的知识面，拓宽孩子们的思维，而不只是死学习，也不只是局限于课本上面。
有人说，在课堂教学中，学生的快感不是来源于答案的获取，而是来源于思维的孕育过程。比知识更重要的当然是锻炼学生的思维能力了。课堂是师生同频共振一起合作的舞台。于是，培养小组合作也好，制定课堂约定也罢，无论采取何种方式，我们的初心就是想带动更多的孩子一起参与课堂，一起往前冲。
只有大家的大脑都动起来了，我们的课堂实效才能像滚雪球一样，越来越大，我们的教育也才能走远、走深。1×100的课堂，对学生们讲，就是高效参与一堂课，远远胜过课下奋斗100分钟，1×100＞100×1。
我做好准备了，孩子们，你们呢？你们愿意参与进来吗？一轮复习明天就要开启了，期待你们的最强大脑正式上线！
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