除过学校要求的公开课，多少老师愿意敞开大门请你听课，欢迎你听课，恐怕很少有或者没有，那么被听课老师“怕”什么？
1.态度上怕你吹毛求疵指手划脚，不懂装懂瞎指挥。
2. 身份上怕你居高临下以势压人，令人胆战。
3.视角上怕你一叶障目优点不见，全然否定，一通乱批。
4.专业上怕你壁垒受限跨界评价，黑白颠倒。
5.学情上怕你以点带面浅尝辄止不了解具体，只有完美。
作为观课者，我们应有怎样的观察呢？
1.理解性观察。不仅要用眼睛观，而且要用嘴巴问，问学生问老师；不仅要观，而且要察，察是觉察，觉知。要先察师生关系，再察教学互动，再察课堂得失。
2.支持性观察。让比较和评判退其后，多一点悬置多一点帮助。提前了解这节课教师需要解决的核心问题，课上观察他选择方法的合理性和有效性，思考解决问题的可能性，重点突出对授课教师的价值支持和学术帮助上。
3.发展性观察。观课者应把自己定位在未来理想课堂的建设者，而不是当下课堂的评判者和批评者，以这样的视角就不会轻易说“好”或者“不好”。
4.自助式观察。以“我怎样上好这节课”的心态观课，发现其优点。在评课时，不要试图战胜对方，而要以学习者、平等参与者的身份参加，邀请他人参与论证自己方案、论证自己的方案，让观察者和被观察者处于“同在同行”的同频共振中。
在观课议课中，要让教师不怕“听”，想去“听”，急着“听”。观课者要三忌：
1.忌把自己当专家。
2.忌给别人找毛病。
3.忌不给对方留反驳的机会。
观课者要三宜：
1.聚焦和指向教师的专业发展。
议课要聚焦，聚焦一个或几个有价值的问题，深入研究，避免面面俱到，浅尝辄止；专注于如何促进和实现教师的专业发展。要借助一个案例、一个现象讨论教学的多种可能性，奠定教师自主创造的基础。
2.使用问句做价值澄清。
议课需要民主和平等，正确的方法未必只有一个，要接纳多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
3.发挥想象力探讨新的教学可能。
议课的任务不是追求单一的、权威的改进权威，而是揭示教学活动更多的发展可能性————是否还有其他可能性？是否可以找到其他方法？
4.运用促进思考和对话的议课模型。
建设民主平等的对话关系，既要参与者充分意识到自身的独特性。不放弃自己，不在唯唯诺诺，消极接受；也需要参与者自信而不自闭，避免“自我中心主义”，避免高傲的、拒人于千里之外的非合作态度。
参与者要从各自固守的观点和看法中转身，观照彼此，在大家的边缘地带相互遭遇、相互作用、相互交融、相互呼应。融入他人，用他者的目光反观自身，并从交流中获取新知识，从而改正错误，达成理解。
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