以前读《昆虫记》，无非就是被法布尔笔下这些平凡甚至卑微的昆虫感动，被法布尔对昆虫如此痴迷和热爱深深震撼。但是，今日观王俊芬老师的《虫之母爱辨辨变——<昆虫记>整本书阅读交流课》，更是深深感触于“人性”柔美和“虫性”法则美，两者各美其美，美美与共。
巧设一个富有生长性的情景。
王老师引导学生看目录，让学生关注不同昆虫的育儿方式，然后引出本堂课的话题“虫妈妈“和”母爱“。接着，借用当下的母亲节，昆虫界将举行感动虫生”金牌妈妈“评选大会。
此教学设计利用当下母亲的社会热点，而且这个评选大会有点类似于感动中国“最美人物“，情景带入感很强，也很容易引起学生兴趣。
本堂课设置了四个任务。第一个任务就是各位昆虫妈妈闻讯而动，投简历到节目组。现在让学生了解各位昆虫妈妈，用连线的方式，把昆虫妈妈和育儿方式一一对应。其次，再让学生帮助昆虫妈妈做一张参会名片，教师给出范例，学生自主选择昆虫妈妈给它做参会名片。
此环节紧扣文本，检查学生对文本的熟悉度。
第二个任务，就是创作赞美小诗，写小诗的目的就是给参选的昆虫妈妈助威拉票。教师给出小诗范例——《我知道——西班牙蜣螂妈妈赞》
我只知道/你臭名远扬，人称屎壳郎。/我不知道/你为了宝宝，化身厨娘，投身面包房。/浑圆如荷兰奶酪，柔软如乡村面包。/你细致揉捏，储备宝宝食粮。/我不知道，/笨拙的你，居然如此细致！/堪称金牌妈妈榜样！王老师出示这样的示范后，学生创作并展示。
此环节，走入文本深处，由知文本到评价文本，由提取信息到语言口头表达，再到审美鉴赏，课堂进阶感强。
第三个任务，辩论虫之母爱。这场辩论的缘由是因为豌豆象、螳螂等昆虫妈妈闯入会场，它们也要参评金牌妈妈，组委会认为它们对后代不负责，没有资格参选。还罗列了它们对后代不负责任的证据。王老师出示正反两个论点，请学生辩论。正方观点是昆虫界需要“慈母”，反方观点是昆虫界需要虎妈。学生辩论热情高涨，再加上王老师的“挑拨”，正反双方势均力敌，异常激烈。
此环节的情景又变化了，出现了矛盾，让学生解决矛盾的方式，就是辩论，学生从审美鉴赏开始走入思辨思维，课堂再次进阶。
第四个任务，是感悟作家情怀，设置了一个采访法布尔的活动，主问题就是“您是如何写出这部有趣有益的《昆虫记》。、此环节，通过前面三个环节，从文本走出，经过审美和思辨，又回到文本，此时回到文本，与第一个环节不是相呼应，是“高阶”回归。
这四个任务环环相扣，步步进阶。这四个环节可以概括为这样的情节：投递简历，制作参会名片——现场拉票——节外生枝——幕后采访。本堂课的情景是一场大情景，一场有变化的情景，一场有开幕、高潮、结局的真实情景。
投递简历和制作参会名片，紧扣文本，熟悉文本，锻炼学生浏览和信息提炼能力。现场拉票，创作小诗，超越本文，走入语言表达和审美鉴赏的素养领域。节外生枝环节，让课堂走入高潮，学生进入批判思维领域。正反双方再王老师的“挑拨“下，半斤八两，无法收场，正方以人性观虫性，认为虫性不如人性，极力主张昆虫界需要”慈母“的观点。反方，以虫性关照生物界，认为虫性才是生存法则。正当僵持不下时，王老师引入鲁迅先生《名人和名言》的两短话，突破了学生的思维困境。
他的著作还有两种缺点：一是嗤笑解剖学家，而是用人类道德于昆虫界。凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫和坏虫，却是多余的……但倘若对这两点加以警戒，那么她的大著作《昆虫记》十卷，读起来还是一部有趣也很有益的书。
这一段引用很妙，结束了此环节的教学活动，打破了学生思维的僵局，提供了新的思维方向，提高了学生的思维质量，升华了课堂主题。一举四得，高明得很。
幕后采访环节，又让学生回到小说本身，回到小说的诗意和趣意之上。不仅回扣文本，使课堂结构首尾呼应，也是上一个环节辩论的余韵。
虫性是生物界的生存法则，无可厚非，但是作为人类，以人性观世界，观生命，确实人作为人最大的善良和最好的文明。人性关照生命是我们人特有的精神。
网友评论