在阅读完第三章《自我社会性与道德发展》这章节后，对于处理师生关系，我有了更多的思考。
孩子在成长的过程中，会因为家庭、同伴、学校、社会环境等种种原因而形成不同的三观取向。有的孩子在成长过程中还会出现各种不同的问题。比如父母离异，尤其在孩子年幼的时候，会对孩子产生较大的影响，在生活中学习中可能都会出现问题。他们可能会孤僻，可能会对学习没有兴趣，可能会沉迷于网络，等等。再比如比较常见的同伴问题，学生们会自觉或不自觉地形成一些帮派，他们会互相影响，彼此的朋友圈会产生交集，但若是这时一些不那么乖巧的学生，甚至于是问题少年，渗透到其中，就可能会产生校园欺凌。而大多数时候学生不一定会选择在学校或社会中向老师或家长求助，他们可能是害怕或羞于开口，可能根本就不知道怎么处理这些情况，手足无措，这时候就需要老师去帮助学生。如果老师在学生心目中本就树立了一个温和可亲的形象，关注学生的近期状况，这个时候能或平时的时候经常主动与学生交流，或是给予学生一个可以向我求助与我交流的心理暗示，接下来就可以在学生心目中形成一种被保护的安全感，也可以及时发现并解决问题。
降低教师的威严感，像朋友一样跟学生相处，让学生感受到的是温暖、友谊，而不是敌对，培养教师的情怀。
学生在还未形成自己的辨别是非的能力前，就已经面临各种各样的信息轰炸。拥有自己的电子产品的年龄也越来越低龄化。学生不再深入思考，而是靠别人的观点，靠社会鱼龙混杂的环境来形成自己的想法，这就需要教师的引导。引导他们独立思考，实现同一性，会对社会选择产生强烈的认同感和责任感，形成自己的思考方式和价值取向。对于教师而言，建立一个相互尊重，彼此温暖且能公开公平一致地执行规则的集体，是非常重要的。
教师是一个润物细无声的形象。言传身教给学生建立正确的道德观是非常重要的，教师对学生的关心是建立师生间稳固关系的前提，对于青春期的正在寻找同一性的学生来说，关注他们的个体比关注他们的成绩更重要，这会帮助他们建立自我认同感，拥有更多的自信。
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