“逃课小兔”

绘本是孩子们非常喜欢的一个个插图故事，绘本群阅读是依据孩子们的兴趣需要，针对一个个议题展开的阅读故事的形式，在阅读的同时积累同类的词汇量，进行情感的熏陶，激发故事引领的说话兴趣，结合孩子们天生喜欢涂鸦，通过部分抽象的图画来表达自己的意愿和想法，双方紧密结合，在小学低学段给孩子们带来无限的想象空间，充分激发孩子们的写话表达兴趣。

哲哲是一位很特殊的六岁男孩子，天性敏感，胆小，极度缺乏安全感，眼睛不敢看人，识字量几乎为零，每时每刻就像是一只受到惊吓的小兔子！刚上一年级，时尚的教师妈妈决定把他送到当地有名的贵族小学寄宿，孩子一次次地逃课，把自己一次次地关在家里：“谁要是让我上学，我就跳窗……”面对家长地哭诉和疑似孩子不正常的无奈，面对家长和学校无比的信任和期待，叶子收下了这个转来的问题孩子！苏霍姆林斯基说过：“越是学习困难的孩子，越要从阅读开始！”

    静静地等待，守望孩子回归课堂。大家决定时刻保持高度关注，寻找教育和心理安全转化的契机出现。第一周，哲哲每次上学都是匆匆把书包放在教室，跑出来在校园里游荡，好像惊弓之鸟一样随时会把自己藏起来。上课铃响了，别的孩子都在教室安心上课。哲哲却跑得很远，躲在操场的一角。我带领孩子们背《三字经》、诵读儿歌、童谣，讲绘本故事！大家书声琅琅，有说有笑，叶子无意中扫视窗外的时候，发现孩子竟然在窗外的一棵槐树下犹豫不决……叶子轻轻地推开门，想邀请他进教室，他却看了叶子一眼，受惊小兔一般地跑开了，多么可怜的孩子！每一天大家都在等待，但表面依然像什么事情都没有发生过，偶尔我们对视两眼，他的眼神里充满了疑问：“老师，你怎么不问我呢？”他好像在等待训斥、等待批评，甚至在等待倾诉！但是孩子们对他非常友好：拉拉他的衣服，呼喊他的名字……当叶子把一本《逃家小兔》忘到他座位上时，发现他注视着它。“哲哲，我的书忘到你座位上了，你能不能帮我送回来？”他惊诧地望着叶子，然后迅速跑回去，抓起书匆忙递给她。叶子抚摸着他的头：“谢谢你，好孩子！”他本能的像针刺一样地躲开了！孩子的幼儿期是怎样度过的呀？叶子的心被深深的刺痛了，每一个孩子问题的出现总要归根到他的家庭：家庭过于精细化的养育守护，并不是真正适合孩子发展的心灵鸡汤，衣来伸手、饭来张口，有任何困难家长都能帮助解决，使孩子处于真空状态，一旦进入了“学校”这个小型的社会，敏感胆小的孩子胆战心惊的经历着每天身心的煎熬，足以使孩子的行为世界发生惊天动地的任何不可能！

从此，叶子没想到他呆在教室的时间明显增长，于是交代各科老师：“只要哲哲愿意呆在教室，不扰乱课堂，甚至独自出去，都不要呵斥他，给孩子心灵上的安全，这里是他的另一个家！”渐渐地，孩子终于能够正常上课，虽然时常走神儿！我们尊重了孩子小小心灵安全感的守护，换来的是孩子洁净心灵的大扫除！

叶子每天带着孩子上群文读“写”课时，其实一年级注重的是先说，然后有能力的孩子可以用拼音代替着写！哲哲总是静静地不讲话，他识字量几乎为零。不着急，我们围绕着一个议题从童谣、儿歌、绘本到儿童诗，孩子们读得哈哈大笑，他也跟着浅笑。随着我们班级图书库的建立，他摸着崭新的绘本书，竟然好大一会儿不敢打开，孩子们围着他给他讲，好愉悦的场面！是故事、是诵读让我们更加亲近，走进书这位朋友，让孩子感受到“母语”般的呵护与滋润！唤醒孩子，唤醒他曾经波澜壮阔般波涛汹涌的受到惊吓的幼小心灵！

读得越多，孩子们的想法越多。每每看着自己喜爱的绘本，大胆的孩子们表示自己也能创作绘本！叶子鼓励孩子们：“老师都不敢写呢！加油！”大家跃跃欲试，为了帮助孩子们顺利实现愿望，我们从“亲情”、“小动物”、“游戏”和“科普”等议题入手，读读说说，找到自己写话的“点”，然后大家模仿自己喜欢的绘本的封面、作者和图画的设计等静悄悄进行，老师的指导也是一对一，也许共同在书的海洋里徜徉就是这样的境界吧！

    那次，我们围绕“浓浓的亲情——涂鸦表达”这个议题共读《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《大树上的朋友》和《小黑鱼》，一开始，我们只是尽情的读：老师读给大家听，请有能力读的孩子读给大家听，大家看着幻灯片识字定位读。大家一会儿笑出声来，一会儿静静地思考，一会儿窃窃私语……接着，我们跳跃着读，想一想我们发现了什么？孩子们畅所欲言：“《逃家小兔》和《猜猜我有多爱你》中的小兔子都有一个非常爱他的妈妈！我也很爱我的妈妈。”

“逃家小兔很调皮。”

“大树上的朋友遇到困难能够互相帮助，不吵闹不挤！”

“小黑鱼是一条智慧又有创造性的小鱼！”

大家七嘴八舌，思维往往就在这时交汇，碰撞！然后：你想做一个什么样的孩子呢？一下子河流好像决堤了……哲哲一直在似听非听，可一听到这个问题，他似乎很有把握，口型微微张开，想举手又不敢举，叶子急忙示意大家静一下，轻轻托起他的手，他声音极小：“我不能做逃家小兔，妈妈和老师还有朋友们都是爱我的！”教室里响起了热烈的掌声，他的小脸都红了。叶子心的释然好像老舍先生笔下的草原一碧千里而并不茫茫，哲哲的心灵终于走出了沼泽，我们的牵手共度，一次次地用“文字”叩启孩子的心门，滋润他久违的心田，温暖彼此，我们真正的拥抱在一起！

“哲哲，妈妈爱你，老师们爱你，同学们更爱你，来，我们一起来搭个拇指塔！一起喊‘一二三加油’！”大家兴奋的跑过来，此刻冰山已被悄然融化！

最后，请孩子们写下你最想说的话，可以从以下内容中任选一个：《逃家＿＿》、《我也要做小黑鱼》、《我的朋友们》、《妈妈，我爱你》等。哲哲也兴趣盎然的参与其中，虽然会写的字不多，但画画能够表达出他的愿望。你看：他画的一位曲曲弯弯头发的妈妈，下面写着“我爱妈妈。”第二幅：一个大头孩子旁边站着一只眼睛大大的小狗，下面写着“我爱我的小狗。”第三幅：一只小狗舔着小孩子的脸，好像在说话，旁边写着：小狗爱我们的家。当这幅作品展览时，叶子给哲哲画了一个大大的笑脸：你真棒！当“爱的信任”填充了孩子安全感的这个角落，孩子的内心此刻越发变得强大！

绘本是孩子们最喜欢的故事，绘本阅读是一门可开发的课程。绘本群阅读和绘画意表达为低学段的孩子读写结合打开了一扇窗，引领我们小学低学段孩子们从“单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读”这三种阅读形态的循序渐进，激发阅读兴趣、有效进行阅读积累，让孩子在兴趣中有话说、有东西可写，经过老师的引领和指导，唤醒写话意识，走进去，惊喜不断哟！孩子们渐渐地踏上阅读的车道，除了情感的熏陶和兴趣的引领，最重要的还要进行各种技巧的指导。看着大家逐渐从懵懵懂懂走向自信，教育就是一种莫大的幸福，读写结合真正给孩子们插上乘着歌声的翅膀，希望我们的孩子能够伴着读写结合的千千阙歌，实现习作的自我表达。