思维可视化

《英语学习》2023.3

教师应基于教材分析，从以下几个方面有效实施思维可视化教学。

1.明晰思维可视化工具的类型特征及教学侧重点

教师首先要明晰思维可视化工具的不同类型及特征意义，避免因概念混沌而无法充分发挥思维可视化工具的教学价值。常见的概念图、思维导图和思维地图理论基础不同，教学侧重点也有所差异。概念图以认知心理学为依据，以概念、关系、连接词、命题、层次为关键特征，体现新旧知识的关联，尤其强调利用连接词描述确切的关系特征，是综合多种思维方式的精确表示法。思维导图以神经心理学为依据，认为思维是神经元之间的连接，注重使用节点、颜色、线条、分枝、图标、代码等来描述联想和想象，但无须勾勒各个节点之间的关系特征，是综合多种思维方式的模糊表示法。思维地图以语义学、认知心理学研究为基础，借助八种明确的视觉模式表现具体的关系结构，帮助学生在阅读、写作中解决问题，提高元认知能力，是具体思维方式的具体表示法（赵国庆等，2019)。

2.全面分析教材中思维可视化教学活动的设计意图

新一轮课程改革以来，教师研读教材语篇的意识和能力都有较大程度的提高，但分析和利用新教材教学活动的意识还有待加强。教师要在了解思维可视化工具类型特征的基础上，全面、深入地理解和分析教材的编写理念和设计意图，既要从横向单元教学内容的辐射面和纵向学段学习规律的衔接性上认真研读教材内容，系统归纳学科逻辑结构，又要从教学活动的多样性和层次性方面合理分析思维可视化活动的设计意图，深入领会活动发展的顺序关联。教师要始终坚持英语学科的本质特征，以教材分析为抓手深刻领会在高中英语教学中融入思维可视化工具的真正价值和意义，避免将可视化教学简单等同于思维培养而忽视外语学习的根本需求，要以问题解决为导向，以语篇为依托，以意义的理解和表达为途径，实现思维和语言的有机融合（郑鸿颖，2019)。

3.综合学情特点开展元认知指导，保障可视化教学效果

纵观教材活动的编排逻辑可以发现，新教材的思维可视化活动由提供可视化工具示范逐渐过渡到鼓励学生自主建构思维图式，体现了可视化思维去工具化的渐进发展过程，符合思维由简单到复杂、逐步过渡、适度复现和螺旋上升的发展规律（教育部，2020)。教师在实施思维可视化教学时，要避免直接放手让学生绘制或创造思维导图，也要避免教学重点偏移，以免可视化教学活动占据大量课堂时间却不能促进学生语言能力和思维品质发展。教师应结合学生的真实需求，依据归纳型、分析型、创作型工具的不同功能明确教学目标，合理设计情境和任务（徐苏燕，2022),有梯度地开展元认知指导，构建与不同工具特点相匹配的评价标准和评价方式，落实教、学、评一体化的理念，实现以评促学，以评促思。