心中有课

              ―― 《我爸爸》教后反思

      今天在王校长的带领下去邓庄乡新郭小学送教，心中未免有些紧张，毕竟是送教，代表的可不是自己，想到这儿，心中有些忐忑，这节绘本课我选了好久了，但是一直处于矛盾中，因为第一次上绘本课，心中没有方向，课前也参考了一些课例与课堂实录，但是学情不一样，还是要加入自己的思考进行融合，几次磨课之后，内心是非常痛苦的，因为有压力，所以很是紧张，来到新郭后，走进二年级的教室里，那一刻我告诉自己：要放松，不能过于紧张，但是这一节课还是没有达到自己的预期效果。从这节课中，发现了自己上课时的一些问题，只是为了上课而上课，心中似乎并没有这节课，所以才会出现环节之间的断章。虽然也做了一定的准备，在王校长的指导下，一遍又一遍地磨课，但是好像还是没有完全走进这节课，如在岸边观镜中花，水中月，隔着一层纱，似乎是在看课。

这节绘本课，分为四个板块：

一、导入，由书聊起，

二、读图、观察、猜测、表达；

三、回顾、整理、再次表达；

四、说说、画画、写写；

导入：聊书，聊阅读过的书，通过聊，发现乡下的孩子在阅读量上没有城区的孩子读书丰富，他们读过的仅仅是一些脑筋急转弯，课本中推荐的阅读书目，除此之外，其他不多了。但读书不多，并不影响孩子们阅读的热情。

聊书中的爸爸：

通过看封面，了解封面上的重要信息（插图、作者、翻译、出版社等），打开绘本，指导阅读第一组图，通过观察、想象、表达，总结爸爸的特点：勇敢，继续看第二组图，读中指导，一边看，一边想象，总结爸爸的其他特点：强壮、快乐、聪明、搞笑等等，在表达的过程中，体会父子间的深情。在整本书阅读结束之后，引导回顾整本书的内容，学生再次阅读书中的有代表性的图画，指导学生观察，寻找新的发现，体会绘本画中藏画的独特之处，引导学生反复读、多读，读中思考，读中体会和表达。

聊自己的爸爸：

说一说自己的爸爸，用我爸爸像――  一样―――。这是借用书中的我爸爸像猫头鹰一样聪明，我爸爸像房子一样高大，这样的句式，刚开始，学生说的不怎么好，可能对话语体系不熟悉，慢慢地，“我爸爸像猴子一样调皮，我爸爸像河马一样能吃”，因为太紧张，课不熟，画一画、写一写的环节忘记了，没有进行，这是我的失误，尤其是学生读书与表达的热情被点燃之后，画画、写写，进行一次创作，学生的能力会提升一些，但是课到这儿戛然而止，感觉很遗憾！

思考：

备课前要准备什么？读懂书。无论是一本书，还是一篇文章，自己要首先读懂，读明白，这样，课堂上的一些生成，才会提前预设，引导学生时，才能做到游刃有余，心中有数，不至于跑偏，引错方向，若是书与文章读得半懂非懂，建议自己参考相关资料，补充理解，一定不能想当然，对于是非要有一个标准，不能似是而非，谨记。

教学流程的每一个设置，都要有目标，指向是什么？如：导入，由书聊起，是为了引出这本书，也为了了解学生的阅读量，为接下来的口语表达作个预知。不能做本之木，无源之水，每个训练点都要有根，有源，也就是目标，为什么要这样设置，自己心中得清楚，你要把学生引向何处，若是学生未达到预期，又如何引导，完成目标任务，课堂的每个目标的方向不要发生改变。

绘本教学不等于课文学习，要注意激发学生的阅读兴趣，因此，一定要注意评价语言与过渡语，评价语言要丰富多彩，要体现学生的能力点，如：你的表达真精彩，你的想象真丰富，你的记忆力真强等等，如果仅仅是你真棒，真好，就有点敷衍，泛泛而谈了。每个环境之间的过渡，要有恰当的过渡语，这节课，过渡语就特别的陡，环节之间就有些突凸，听起来就感觉环节之前有跳动，联系不紧密。

    这节课，留给自己的思考还有很多，接下来，要静心去实践，去思考，不能浮在表面，多深入研究，多反思，多揣摩，试着融入课中，融入书中，找到一节课的探索的点，整本书的阅读教学，是方向，也是挑战，愿越挫越勇。