今天在临高帮扶的学校听课，上课的是一个今年刚上班的小姑娘，长得蛮漂亮，说话声音挺好听，初见她的样子，除了脸上看不到微笑之外，我对她的课堂还是充满期待的，我认为她的面无表情应该是看到有四个外来的听课老师所致。
上课了，今天的上课内容是《精彩极了和糟糕透了》，这是一篇略读课文，一节课可以结束本课所有的教学内容。老师带着学生读书、理解课文，看着是每一项该做的事情都做了，但就就是觉得缺了什么？是的，思维。整节课，生字你老师给的，学生照着读就好。老师出示了两组形近字“誊 誉”和“详 祥”，告诉学生说这是两组形近字，大家一定要区分好。我还在想着，老师是不是让学生说一说这两个字他们是怎么区分的？或者老师干脆告诉他们怎么区分？但是没有，老师就是说了句，大家注意区分，就到了下一个环节。
在品味句子的时候，所有的关键词语老师在课件上已经圈画出来了，接着老师就一句一句的把这句话的意思，表面的意思，背后的意思一股脑全都说出来了。接着说“是不是呀？”“明白了么？”这节课，学生只需要点头，说“是”“明白了”就好了！因为该说的，不该说的都被老师说出来了。
课后评课的时候，我问老师，这个单元的语文要素是什么？她是怎么理解的？她说这个单元的语文要素是理解文章蕴含的感情。但实际是这个单元的语文要素是“体会场景、细节中蕴含的情感。”她关注的是表达了什么？没关注怎么表达？我问精读课文、略读课文的区别，她说一个是要教两课时，一个是要教一课时。我问她备课的困惑，她说觉得自己好像要抓的东西很多。我说可以取舍，看看重点是什么？把握不住可以看教参，然后她说自己没有教参。一位老师上课没有教参，没有课标，我不知道她是参照什么上课的。
课堂上她设置了学习单，我说可以把学习单放手让学生做，她说学生做不出来的，我说有些问题，可以让学生联系生活谈谈自己的看法，她说这里的学生谈不出来的。我不知道该怎么说，因为似乎我不管说什么，她都可以找到理由，于是我不想就上课的内容说什么了。
但我觉得她好年轻，她的教学生涯还很长，如果她不能找到教学的兴趣，或者说她不能在工作中获得成就感，那她可能就会陷入职业倦怠，所以我说，你可以试着变一变，变的和别人不一样，试着从自己可以改变的事情做起，去发现工作的乐趣，因为你还年轻，有无限的可能，她似乎听懂了，但似乎没懂。
在想到这位年轻的老师的时候，我庆幸自己在上班开始直至现在，遇到的都是那些不断鼓励我的师傅们，他们引导我找到更好的教学方式，让我发现教学的快乐 ，我庆幸自己现在还热爱讲台，热爱课堂，愿意去钻研教学，去打造更好的课堂。
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