教学目标
1，扫除阅读障碍；
2，梳理本书情节；
3，感受人物形象，获得成长启示。
设计意图
1，《童年》这本书，全班学生已经共读过几天了，我通过调查了解，由于很多是第一次读外国名著，有的同学觉得人物多，有点儿迷乱；有的学生觉得情节乱不好读，所以应当帮助学生扫清这些阅读障碍。
2，有的同学看书娱乐化，跳着读，捡有意思的看，不做批注，不思考，忽视以前安排的阅读任务，一一感受人物形象，获得成长启示，收获小。所以，应当让学生再次明确这些任务，并交流完成这些任务的方法。
这是一节交流阅读策略的推进课。
教学过程
一，导入
1，同学们好，《童年》是外国名著，和咱们以前看的中国名著不太一样，有的同学遇到了一些小困难，现在我们就来交流一下，怎样解决这些困难。
2，有的同学觉得这里面的人物比较多，有点儿乱，我们交流一下怎么办？
二，扫除阅读障碍
1，对人物乱的问题，有的同学可能会说，用语文书中提示的方法，以主人公阿廖沙为中心，画人物关系图。但怎样画，不明确。
提供圆环形人物关系图，把人物人物和阿廖沙关系写进第一环，评价写进第二环，把事例简介写进第三环。
插入
有的人物有两个名字，就像中国人的大名、小名、别名，也应注意，实际是一个人。比如阿廖沙的母亲瓦尔瓦拉，也叫瓦利亚。
有些少数重要的人物会一直伴随主人公阿廖沙，比如他的外祖父和外祖母，不会乱； 有些会时不时再出现，比如阿廖沙的母亲、父亲，要记住；有的只和阿廖沙接触过一段时间，以后就不会再出现了，同学们不用担心，记不住也没关系，比如外祖父的房客″好事情″ 和 ″彼得大伯″。
2，有的同学会谈到情节乱的问题，主要是因为有些插叙，方法就是记住、回到主情节。让学生举出具体的段落，帮助学生梳理，教这种方法。
三，梳理情节
问: 《童年》是自传体小说，根据第四单元，我们学过的小说知识怎样阅读小说才能收获更多？我们以前布置的阅读任务是什么？
生可能答:
梳理情节，感受人物形象，获得成长启示。
问: 怎样梳理情节？
给学生提供两种方法，任选:
①鱼骨图
插入
②情节链
插入
不管哪一种，都需要在看完的一章后，总结一下该章的主要情节，或者拟一个小标题。提问学生说一下第一章和第二章的主要情节。
第一章，父逝，我来到外祖父家
第二章，挨外祖父打
(设计意图: 便于学生把握整本书的主要情节，提高概括能力)
四，感受人物形象，获得成长启示
1，问学生: 怎样感受书中人物形象？获得成长启示。
提示: 参考第四单元小说知识，借助情节，通过人物动作、语言、神态、环境描写等，感受人物形象特点，做批注
成长启示: 假如你是主人公阿廖沙，看到这个人物这样的行为，你会怎么想？有什么感悟？做批注
2，提问学生。先提问书上没做任何标画的学生: 在你看过的章节中，你对哪一个人物印象最深？为什么？获得了什么成长启示？
然后再这样提问认真阅读做批注的学生。
教师准备参考段落:
第31页第三段:
小茨冈说替阿廖沙挨打的话:
“你瞧瞧,”他说着,把袖子卷起来,给我看那直到肘弯都是红伤痕的光胳膊,“你瞧这肿的!本来还要厉害呢,现在好多了!你知道吧:外祖父气疯了,我一看他要打你,就用这只胳膊挡着你,我指望这样一垫就可以把树条子折断,趁外祖父去拿另一条的工夫,外祖母或者你母亲就把你拖走了!哪晓得树条子断不了,它给水泡得软软和和的!可是你总算少挨了几下,你瞧我给打的!小弟弟,我是个精灵鬼……”
他笑了,笑声像绸子一样柔和,温暖,他又看了看肿起的胳膊。
从中你感受到了小茨冈什么特点？
参考: 很善良
假如你是阿廖沙，听到小茨冈说这样的话，你有什么感想？
参考:
我会非常感动，在别人受到苦难的时，像他那样去帮助别人。
(设计意图: 通过角色转换，让学生获得成长启示，获取成长小说的价值)。
五， 总结，
希望同学们用本课所学的方法，人物关系图、鱼骨图，作批注，扫清阅读障碍，感受阅读的快乐，获得成长的启示。
作业设计:
1，完善人物关系图和情节图
2，做批注，感受人物特点， 获得成长启示。
板书设计:
1，理清人物关系 成长启示
2，梳理故事情节
教学反思:
1，师生共读，教师的参与阅读非常重要，能感知学生读书中的苦与乐，能更加有效的指导阅读。
2，要处理好阅读的快乐与收获的关系，千万不能为了收获更多，完成过多的任务，从而影响学生读书的乐趣。
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