今天阅读的内容主要是“散文阅读教学”中的第二节《爸爸教我读中国诗》教学设计、教学实录和课例评析和第三节关于散文阅读教学的反思与回应。
张心科教授依据前文提出的散文阅读教学的模型，为《爸爸教我读中国诗》进行了教学设计和教学实录。让我印象深刻的是在教学中当学生提出了不同看法：不认同教师的观点，认为自己并没有被文章的作者感动时，论者及时补充相关资料，加深了学生对文本的理解。在课程结束的时候，再次追问学生：“你刚才讲这篇文章很平淡，你现在是怎么想的？”学生经过几个教学环节的铺垫顺理成章地回答：“形式上很平淡，情感上很真挚。”这也正符合王荣生教授所说的根据学情选择教学内容的原理，“学生都不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好”。经过一节课，学生理解了文章并且被感动，既读懂了也读好了。当然不足之处正如论者在后文中所言，学生主动参与的积极性不高。
第三节中的“关于散文阅读教学的反思与回应”中，论者也指出了散文的种类太多，讨论起来较为困难。如果能结合更多的散文类型尝试，或许能带给读者更大的启发。在“教学形式的重构”这一部分内容的论述中，有几个问题引起了我的思考：一、在了解了不同文体的“精要的内容”后，如何找到“适宜的形式”？论者在这几章的论述中，确实也存在书中提到的“没有找到其中所说的‘适宜的形式’”，在这几个教学实录中也无迹可寻。这也是当前困扰许多老师的问题，在确定了教学内容之后，如何找到适宜的形式直接决定了学生的学习效果。前几天的教学设计研讨中让人印象深刻的设计，无论是项目式学习还是情景化教学，我觉得更重要的意义在于通过任务驱动让学生参与其中，调动了学生的学习积极性。二、在文学作品的阅读中，如何让学生“入乎其内”？文中提到的方法是一人诵读，其他人静听并联想想象课文内容的方法。那么还有没有其它可行的方法？后文中郝敬宏老师在《背影》的教学设计中采用的情景再现也是一个帮助学生走进文本的方法，还有上次教学设计的研讨中《再塑生命的人》的导入，让学生通过游戏的形式感受盲聋哑人的世界，也是一个让学生“入乎其内”的方式。有时候，我们需要去找到让学生与文本发生关联的一把“钥匙”，来打开学生与文本之间的隔膜。通过对比《爸爸教我读中国诗》和《背影》两个教学设计，就会发现在阅读中引导学生“关联文本”是多么重要。自己在平常的教学中也要努力探索这些教学形式。
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