《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因此，语文教师应积极开展多种形式的语文实践活动，让学生将已有的语文知识技能在实践中应用，在应用中获得新知，拓宽知识范围，提高能力，并运用它们去解决实际问题。希望通过开展语文实践活动，培养学生的自主学习能力、语言应用能力、知识创新能力等，从而提高学生的语文素养，达到培养学生的综合语言能力的目标。
如何把课堂上的语文实践活动进行起来？首先，需要解放孩子，让孩子走进真实的“语文实践活动” 。2011版的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”学习方式，2022版的《语文课程标准》是将“自主、合作、探究”学习方式再次落地。如果说这是一次“课堂革命”，那么，佐藤学首次从课堂、课程、教学模式和学校四个维度对“课堂革命”进行了阐述：全世界的课堂都在由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式；学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的所在，而且还是教师们作为教学实践专家共同学习和成长的所在。
对于“课堂革命”，佐藤学还有另一种阐释：“这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。”两者比较，就可以发现，这一解释其实已经包涵在前一种解释里，更指向了真实的“语文实践活动”。
一个新时代的到来，总是以新思想，新方略为标志。一个新时代的前行，必须要有新思想、新方略为指引。一提到课堂改革，常常会有老师说“现在学生基础知识不过关，我们还需要改什么？”但很少有老师会思考我们应该怎么解决学生的这一问题。学生基础知识不过关是既定事实，但是靠老师一节课一节课的讲是一定巩固不了的。孩子们的基础知识要想巩固，他们不亲自动手去做，能行吗？
西方有句谚语说：“上帝的事情归上帝，凯撒的事情归凯撒。”我们应该秉持着“学生的事情学生做，教师的事情教师做”。语文实践活动既强调“自主”，又强调“合作”。今天的语文实践活动，“教师主导，学生主体”或者是“师生双主体”。
语文实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，重在学习过程。这一过程较好整合了知识与能力，尤其有利于在实践活动中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等，为学生的终身学习和发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格个性。
《语文课程标准》设计六大学习任务群，每个学习任务群都指向“语文实践活动”。如“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书; 借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
“跨学科学习”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
“语文实践活动”是将课堂上的学科化功能转变成社会化学科价值。围绕“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”“创意运用”，提升学生语文阅读素养，形成五大阅读能力。①获取信息能力，②整体感知能力，③形成解释能力，④作出评价能力，⑤创意运用能力。如提升“整体感知”能力的阅读策略。
一年级：能抓住故事的人物、事件讲述故事的大体内容；借助连线、插图或问题提示，知道故事主要讲了什么。
二年级：能根据问题提示说出文本中的相关内容；抓住文本中的关键词句，说出故事的整体结构，包括如何开头，如何结尾。
三年级：借助关键语句概括意义段的大意；运用适合文段的摘要策略，粗知文章大意；找出故事的起因、经过、结果，了解故事的主要内容。
四年级：能根据问题提示，对部分信息进行总结；熟练运用多种策略，把握文章的主要内容；关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。
五年级：能抓住文本的细节概括文章的主旨；按一定的逻辑顺序地文章进行总结；根据文本内容，运用恰当的策略写出事件梗概。
六年级：能对多篇文本以及根据需要搜集到的资料进行归类整理；抓住关键句，把握文章的主要观点；了解作品梗概，归纳名著的主要内容；分清文章主次，梳理文本的思路与结构。
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