以往，有个问题一直困扰着我：如果我的同学们的家庭成长环境跟我一样的话，那他们是不是也非常有可能跟我一样取得学习成就？换句话说，非智力因素和环境在培养出一个“成功”的孩子上到底有着多大的作用？
这个问题的初衷是某次开学前期，我意外得知平常一起玩耍的小伙伴很突然地退学了，似乎是由于家庭经济原因而作出的决定。可是，我的同学当时并不是学不进去的学生，反而整个人都有着一股灵气，老师评价她经常脑子转得很快。不像我，我就是属于笨鸟的那类型。我很为她可惜。
在每一个班级，我都会默默关注那些无意学习的同学，对于他们，我一直保持着一种刻意保持距离但又受他们吸引的状态：为什么他们不好好听讲？为什么老师说的那么明白他们还是不会？为什么有些人就是“混"着日子就能那么开心？为什么他们无心学业？为什么付出努力后但成绩仍不显著？....
慢慢地，我发现剖除每个人的非智力因素（学生的理想、信念、世界观、需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等），环境似乎也能解释以上这些问题：比如A君家庭条件很困难、B君遭受了亲密成员的分别、C君父亲有暴力专制行为、D君爷爷奶奶的溺爱、E君的同伴都是校外“混混”、F君父母疏于管教......
当然，不能说在这样的环境下就教不出成功的学生，但是我身边这些同学确实有着这样的成长环境，并且我确信这对他们的学习产生了关键性的影响。那到底哪些因素会导致学生学业不成功？每个因素的权重又有多少？各个因素的相关性如何？这些因素在哪些背景（智力背景或者人口学背景）的学生中能产生关键性影响、而对另一些背景的学生影响没那么大？教师的引导和学校的教育在其中到底起着多大的作用？等等，这样可能是一个学术性的系统提问。
面对这句话——“没有教不出来的学生，只有不会教的老师”这句将学生所有的学业不成功归结于老师这样一种观点，我可以先从苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》中寻找答案，看看教师的哪些“不良行为”可以深刻影响学生。
网友评论