我们对教育游戏化认识的几个误区（一）

一
我先问你两个问题，你想一下：
1.学习是反人性的么？
2.学习是无趣的么？

...

如果你的两个答案都是肯定的，那么说明你对“学习是反人性的”的理解是错误和危险的——在一场对话中，你会认为“是啊！我也是这么看！”。当我们在说“学习是反人性”的时候我们在说什么？

认知科学家Willingham为中小学教师写过一本很出名的书：《为什么学生不喜欢学校》，其中谈到了两点：

1. 大脑喜欢认知活动
2. 大脑不擅长思考（试图避免思考）

认知需求（Cognitive Needs）是人普遍的需求，我们天生对世界有着无尽的好奇，并且每一次成功的认知活动都可以获得极大的满足感和愉悦感。大脑期待着学习也从中得到满足。

但一个反常识的真相是：大脑并不适合学习，如书中谈到“大脑的思考是缓慢的，费力的，不确定的”。大脑的认知活动需要极其苛刻的条件。

这如同人喜欢吃羊肉，人的肠胃却很难消化生肉。我们需要一些特别的条件：加热煮沸，放花椒大料酱油葱花...

我们对人类大脑了解，远远不及肠胃，所以现实经验中，我们自然是反人性的方式在学习。我们在喂给大脑知识的时候，就必然会产生不适感。

二
回到话题的开始，如果有人认为：“学习是反人性的，同时也是无趣的”，他接下来必然会从媒介的角度考虑如何通过增强效果来增加学习的趣味性。也会目光转向游戏来寻求灵感和解决方案。

如果我们认为学习是无趣的，我们对游戏化，VR，等任何信息技术在教育领域的应用都将会越偏越远。

这就是误区一：我们需要教育游戏化，因为学习是无趣的。

实际上，就连趣味性可以提高学习的效性这个问题也属于争议范畴，杜威（John Dewey）也曾这样写道：

“我们把事情变得有趣，是因为我们希望能够家发出兴趣——这句话本身就是误导。这件事情、这个东西本身并没有因此比原来更有趣。

（《教育心理学》第12版 安妮塔 伍尔福克）

同时我们在靠一些与吸引人的内容无关的细节来提高趣味性，关注度，能否真正的提高学生学习的内在动机？是不是会阻碍学生对重要信息的理解？

三
最后举一个例子，解决小孩子不吃栗子的问题，与其在栗子外面裹一层蜂蜜哄骗小孩子去吃相比，不如直接帮他剥皮，栗子是香的。

与其说学习是反人性的，不如说教育是反人性的，因为只是甜的，学习是有趣的。