浅谈写作教学

浅谈写作教学

写作能力的培养是一项需要长期努力的工作，绝不是可以速成的能力。因此，作为教师，在从事写作教学时，首要的就是建立一个良好的心态，明白写作能力的培养不是一两天的事，从而更加包容学生，看到他们的点滴进步，并予以鼓励。

以下是我对写作教学的三点思考：

一、广泛的阅读

有一句很糙的话形象地说明了阅读与写作的关系，一位知名作家被问到如何提升写作能力时，他说“水喝多了，尿自然就有了”。

说得文雅一点，即“输入才能带来输出”。到了我这么大的年纪，对“高质量的输入才能带来高质量的输出”深有感触。

阅读的重要性不言而喻。我认为一个识字的人却不阅读，是浪费了一项极大的权利。一个经常阅读的人，写作的机会和冲动都要多一些。看书看到精彩之处，划出喜欢的词句是自然而然的。一本书看完，久久不能平静，此时便是写读后感的最佳时机。看过那么多好书，见识过好的文字，才有可能写出好的文字来。

如果以后从事教师这份职业，我会把阅读作为一项权利奖励给孩子。比如，班上表现好的学生可以进我的书房挑选书看。让阅读和奖励联系起来，更能鼓励学生积极地去阅读。

二、写作平常化

仍清楚地记得，初三每周五最后两节课是作文课。一上课，老师抱进一大摞作文本，随后搬进一张大椅子，坐在讲台边改作文。讲台下是我们安静地在奋笔疾书。写作，对于当时的我们来说，像一件庄重的事情，不像其他作业那么普通。写作的疏离感，就在这样潜移默化。

因此，我认为写作教学要把写作拉下“神堂”，这不是什么高高在上、高不可攀的事情。在我教授的班级，我提倡他们写日记。与以往不同的是，我不要求必须看他们的日记。日记，就是很私人的东西，对老师也不例外。开学时，我会读一些我的日记，可以是有趣的事情，比如吃了一顿刷羊肉；也可以是一些难过的事情，比如迷茫，找不到人生方向。学生是很愿意听老师的事情的。

分享完我的日记，我大致会做一个这样的总结：同学们，这是十年以前的事情啦，老师为什么还记得这么清楚呢？当然不是因为老师记性好，而是写在本子上啦。你们想，把开心的事情写下来，每看一次又开心一次，那开心不是增加了吗？把难过的事情写下来，写完时马上就会舒服一些，而且以后再去看，你会发现那些困难都不是事儿。老师给你们每个人都准备了一个日记本，你们也可以像老师一样哦，把每天发生的事情写下来！老师不定期和你们分享我的日记，如果你们愿意的话，也可以悄悄地和老师分享，或者大大方方地和班上同学分享。

对于引导小学生写日记，可以通过提问进行：你今天开心不开心呀？哦，为什么不开心呢？你可不可以把这件事情的过程写下来啊？

另一个把写作日常化的方法是写读书笔记和读后感。可以通过举行班级的阅读分享会进行。

三、提高参与度

我认为作文的分数结构可以调整一下，老师评分100分，学生评分100分。具体操作如下：学生的作文一式两份，一份写在本子上，一份复印出来。老师批改本子上的作文，学生互相批改复印的作文。而且所有评价过程都是匿名的，老师只有改完作文才能看学生姓名。而学生，无论是上交的复印作文还是批改的过程都是匿名的。让学生改作文，其实也是在训练阅读和写作能力。评价可以给一定的模板，如：主要内容，阅读感受，金句积累等。学生打分，可以给他们提供一个参考，比如说“你觉得自己的作文可以打多少分？那这篇作文和自己的比怎么样？”，通过和自己作文的对比，以打出相对客观的分数。最后，老师打的分加学生打的分的一半就是最终成绩，比如老师评分是85分，学生打了80分，那就是80+40=120分。

甚至还可以设计班级作文角，每周展出5篇最佳文章和5篇最佳点评。每天各更新一篇，学生一周有10课“红心❤”贴纸，可以在自己喜欢的文章和点评上投票。而文章作者的“❤”可以到老师那里兑换积分，最终可以换成奖品。

总结起来，我对写作的三点建议是：广泛阅读、写作日常化、提高学生参与度。我对写作教学的目标是：学生养成写作习惯；让写作成为一项傍身的技能，并通过写作逐渐建立自己的影响力。