随着信息加时代的到来，语文教学的内容和方式都受到极大的冲击，一学期守着课本学习几十篇主题课文的时代已经过去，主题阅读、群文阅读、整合教学、海量阅读，一系列的概念都无不在提倡一个量的积累。
近段时间通过网络学习，我愈来愈重视教学上的课外拓展。《黑孩子罗伯特》一文中关于玫瑰花的描写有三处，亦实亦虚，第一处是虚写，“他觉得丽莎既聪明又漂亮，红红的脸好像春天开的玫瑰花儿。”这句话用玫瑰花的比喻突出了丽莎的可爱，与后面重病不能上课对照，强烈刺痛了罗伯特。第二处，“走在路上，罗伯特发现玫瑰花开得好红，红得像丽莎的脸蛋一样漂亮。”玫瑰花既衬托罗伯特快乐的心情，也自然引出下文丽莎好久没有来。第三处在文章结尾处，“教堂外面的玫瑰花开得好红呀！”一句话渲染了光明温暖的气氛。在教学中，我突然发现，这是多好的写作范例呀，学生平日的写作中环境描写总是与事件割裂开来，不能真正地为中心服务，于是，我突发奇想——以此为切入点，来进行一个环境描写的写作指导，我由三处玫瑰花的描写导入，然后梳理出环境描写的四种方式：“连串式描写，展开故事情节；情景式描写，揭示人物情感；对比式描写，衬托深刻主题；梦幻式描写，反映人物期待。”分别举例进行说明，随后，我出示了一组具有典型环境描写的文章——《关心》、《茵草坪上的故事》、《海市蜃楼》，让学生充分自读，找出环境描写，并分析这三篇文章分别用了哪种方式的环境描写。我觉得这节课上得很有针对性：针对学生为环境描写而环境描写的现象展开教学；这节课又拓展了学生阅读的宽度：引入了三篇文章，让学生感受到环境描写有章可循；这节课上得很实在：既有方法的指导，也有范例的引导。看到学生脸上洋溢出的满足，我也不禁暗自高兴。
又如在《岁寒三友》单元的教学中，我让学生自己搜集题画诗，模仿课本上为题画诗写诗画欣赏，要求他们先贴图，再摘诗，后写诗画欣赏。布置这项作业时，我是不抱什么希望的，可没想到孩子们竟给我带来了惊喜，他们有的找到了《墨葡萄题诗》，有的找到了《题画兰》，还有的找到了《苍松怪石图题诗》，他们查阅了大量资料，将作者简介、创作背景、诗画赏析、表现主题等内容组织行文，成就了一篇篇学生自创的诗画欣赏。批阅作业时，我就想这不是一笔学生生成的教学财富吗，我怎能一批而过？于是我从学生作业中找出三篇典型的作品，拿出一节课的时间，让这三位同学引导着大家赏画读诗，了解诗画背后的故事，理解诗中的韵味。于是学生的学习内容由课本上的三篇题画诗变成了六篇题画诗。
通过这两节课的教学，我越来越觉得语文教学的资源无处不在，我们既要善于发现，又要抓住生成，总之，多给孩子一些读的机会，在课本之外，再拓展出一片语文的新天地！
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