本文摘录自“问题+”教学核心技术领航教师研修班黄海健专题报告
“问题+”教学范式，无论是深入课堂的实践探索，还是其广泛应用的普适性尝试，均非空泛的理念或学术探讨，而是教育改革的真实写照。我们旨在培育学生成为勇于“探究”与善于“思考”的个体，将教学焦点明确锁定在“用问题学”上。我们摒弃公开课所展现的“个别状态”，从日常课堂的点滴出发，进行实践判断，构建学校教育的内在品质，塑造新时代的课堂文化。
基于“焦点学生观察法”的1242课堂观察新模型，为教学的反思与改进提供了微观而深入的视角。真实的学习、真实的学生，是1242课堂观察新模型与“问题+”教学的共同追求。
1法，即焦点学生观察法，又称焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析法。每堂课，我们安排3-5位课堂观察员，他们各自选定焦点学生（避免选择极端特殊的学生），搬一小凳，坐在学生身旁，细致地观察学生的身体姿态、动作表情、语言交流以及学习单的填写等，并借助速记、拍照、录音等手段进行详尽记录。
2聚焦，聚焦于真实的学习过程，观察学生的学习是否真正发生、如何发生、以及发生的程度，从而反思并改进教学方法。同时，聚焦真实的价值，从判断价值、促成价值、创生价值三个维度，审视真实学习是否产生、是否达到激励与期许、是否带来超越预期的收获。
4看，一看学习内容，学生是否深刻理解并把握其本质与变式；二看学习过程，学生是否亲身经历建构与反思；三看学习方式，学生是否积极展开探索与协同；四看学习结果，学生是否能够将所学迁移并灵活运用于实际。
2汇报，包括即席式汇报和反刍式汇报。课堂观察汇报需真实反映课堂情况，基于证据进行解释与推理。证据来源广泛，包括学生的身体姿态、动作表情、语言交流、学习单的填写等。汇报时，观察员需朴实陈述，深入分析焦点学生的关键性事件，揭示学生的学习思维过程，以及背后所反映的问题与规律。汇报应基于事实，避免夸大其词或掩饰真相。
课程教学研究中心邓斯阳‖剖析“问题+”教学范式与1242课堂观察新模型之间共同点与关联点
共同点——
以学生为中心：两者均以学生为中心，强调学生的参与和主动学习，关注学生在真实学习状态中的表现。
真实性与实践性：两者均追求教学的真实性和实践性，从日常课堂出发，而非仅依赖公开课展示。
注重学习过程：两者均关注学生的学习过程，强调对学习过程的深入分析和理解。
数据驱动与证据支持：两者均注重数据的收集和分析，以及证据的支持，为教学改进提供有力依据。
关联点——
相互促进：“问题+”教学范式为1242课堂观察新模型提供了实践基础和改革动力，而1242课堂观察新模型则为“问题+”教学的改进提供了反馈和依据，两者相互促进，共同推动教学质量的提升。
共同目标：两者均致力于提高学生的学习效果和培养学生的综合素质，体现了教育的本质和目的。
互补性：在功能和作用上，两者互为补充，形成了完整的教学改进体系。
一致性：在理论框架和实践操作上，两者具有一定的一致性，为实践中的融合和协同提供了可能。
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