暑期三天培训，印象深刻之一是郭建珍老师分享的《学习共同体，为了每个儿童的深度学习》。依据数千个课堂学生学习状态，发现当前课堂的最大困境―学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情况，从而陷入了“学困生”的死循环。要改变困境，使学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习，郭老师深入实践，改革课堂教学，取得了一定的成效。
学习共同体关注到每个孩子，发挥自主创造，发现知识的伟大，让知识、社会与师生生命之间发生深刻的共鸣。
学习共同体的核心愿景：保障每一位学生的高品质学习权。教师之间互相学习，构建“同僚性”，走向专家型教师。家长、社会参与学校课堂变革，以“教学参与”的方式支持学校教育。学生共同倾听、协同学习，形成“和而不同的交响式”课堂。
通过学生上课不同时间段学习状态的对比，总结出目前“学困生”的现状：虚假学习和浅表学习。这些孩子之所以成为“学困生”，主要原因是学习目标与动机不明确，学习内容枯燥，学习方法机械，学习伙伴处于竞争或者孤立，使儿童丧失了学习的意义感。
学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。苏霍姆林斯基说：小学教育要让孩子学会学习。
病态丛生的课堂让我们反思：急躁症，软骨病，厌食症，亢奋症。原因在于快速压缩化的教学进度与学生缓慢复杂的学习历程不平衡，从而造成“学困生”的产生。实际上，学习需要思考，思考需要时间。
通过郭老师的分享，感受到未来智能时代已来，再不思变，不单单是我们，还有我们的孩子，将会被这个时代淘汰，唯有不断学习改变，才能顺应社会发展。
教育部长陈宝生也提出：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。
教师作为课堂的第一实施者，要重塑教研，协同互惠，共同发展，专业阅读，专业写作，做课堂的设计者和倾听者，成为专家型教师。
重塑课堂，以学习为中心，让课堂成为孩子安心学习的场所，允许学生说“我不懂”，建构平等、接纳、关怀的公共关系，教会学生倾听，从记忆者成为思考者，协同交响式成长。
重塑家校共育，家长进校园。培养“学习型”的新父母，构建美好学习生态。
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