统编教材从三年级上册开始，中、高段阅读单元的体例发生变化，每年级上册特设阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读。
一、厘清关系
对于阅读策略，课标有明确的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”在一二年级，强调让孩子喜欢阅读，解决基本的字词识别问题，掌握阅读的基本技能；三四年级的重点是让学生学会默读，学习略读，掌握一定的阅读技能；五六年级明确提出默读要有一定速度，要学习浏览，根据需要收集信息。
统编教材根据学生阅读能力的发展规律，设计了循序渐进、螺旋上升的学段阅读策略，从三年级开始，设置了独立的阅读策略单元。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个阅读策略单元是把阅读策略当作核心目标、外显的目标，而不是一个渗透的目标。
二、考试中的阅读试题大致可以分为三类：
1.获取信息，是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。
2. 形成解释，是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。这要求协商需要提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作答。
3.反思与评价，要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思性的评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价。
三、寻找阅读策略问题设计的着眼点
1.预测策略
三年级上册安排了预测策略单元。预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断进行阅读。
预测的策略范畴很广：根据题目预测，根据目录预测，根据自己对人物的了解预测，根据书中的照片和插图预测，根据故事的逻辑预测，根据阅读同类文本的经验预测，等等。
2.提问策略
提问策略安排在四年级上册。
统编教材从三个角度进行了示范：针对课文内容来提问，从课文的写法来提问，联系学生的自己的生活经验来提问。
通过示范，希望学生能提出自己感兴趣的问题去，可以有自己的批判和质疑，最终目标是建构学生对文本意义的理解，有效地解决问题，收集信息，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。
3.提高阅读速度
该策略安排在五年级上册。阅读速度强调读者在短时间内或在规定的时间内，迅速地理解文章材料中的主要信息。强调抓大放小，不要去扣细节，在大体上能读懂的前提下去提高速度，但提高速度不是以牺牲准确性为代价的。
教材梳理总结了多种提高阅读速度的方法，像“不回读”“连词成句地读”“抓关键词读”“概括语句读”等，可以从这些方面设计问题。
4.有目的地阅读
该策略安排在六年级上册，根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。该策略承接五年级提高阅读速度的策略，读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。
考察可以从任务驱动方面设计，文本的选择可以是篇章，也可以是非连续性文本，如图表、说明书等。
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