孩子的学习如果能够和日常生活结合起来，那就会产生无限的兴趣。鲁迅笔下“三味书屋”里的书本是枯燥无味的，可是百草园却是孩子们的充满情趣的智慧乐园。
生活中多观察并能够养成习惯，这对于思维品质的形成大有裨益。
首先确定一个观察对象作为主体，再明确与之相关联的事物作为依体。比如书本与桌子，太阳与天空，花草与花坛等等，任何事物都不是独立存在的，这也是辩证法的基本观点。
从单一的主体依体，拓展延伸至指认其他更多的物体，分别确定主体依体。从眼前到身处的空间，从屋内到院子，从小区到街道，地上空中，山林湖泊，物体都在大脑空间生成依存关系。“心鹜八极，神游四方”万物皆然，本体与依体，相依相生。
这个时候，不同孩子就会呈现出不同的状态。有的活跃，亢奋，从里到外，从近到远，从直观可见的到眼睛看不到的，没有他们想不到的。而有的就显得局促，跳不出相似相近的物体，甚至连自己所在的空间也挪不开来。明显表现出思维的差异。
可见，有针对性地进行思维训练是可操作的，是可行的。
其次，进行迁移训练。设定生活场景，家里客厅、书房卧室、窗台阳台都是素材，进行确定主体依体的观察训练。
在熟悉的生活场景中训练，无论口语还是文字书写都会产生极大的兴趣。观察事物，理清事物的关联，逐渐养成良好的思维习惯，也储备了生活中的素材。
第三，选择主体依体之间的关联形式。比如水与杯子，孩子们的选择也是丰富多样。分别是：有，在，装，盛，倒进等等。再比如太阳与天空，就有“天空中有个太阳”“太阳升起在天空”“太阳挂在天空中”“太阳在天空中燃烧”几个甚至关联成的句子。
再如，桌子与书，可以有“桌子上有书”“书放在桌子上”“书堆在桌子上”“书摆放在桌子上”“书散落在桌子上”等形成的不同关联形式。
相同的主体依体，却是不同的富有个性特征的表达，就是不同的思维结果。
几十个句子练习着写下来，对于场景空间的观察以及物体之间的相互依存，基本都能明显地摆放清楚。当然，目前阶段这些都还是静态的单一的场景。
（待续）
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