昨天，我们组听了一位年轻教师的课。讲的是巜陈太丘与友期》。
大致教学流程是这样的：1.简洁导入；2、介绍作者及写作背景；3、师指导学生读准字音、节奏，读出感情，其中读的很充分，有生生互评，师生互评。4、小组合作互译。5、师又带领全班翻译课文。前面用时在25---30分钟。（生单独翻译时有的熟练，有的陌生）6、插入小游戏（语文运动会一一男女生课下注释比赛）7、对照图片生动形象创编故事，8、分析人物形象。（6和7环节把课堂气氛推向高潮。结束语：（由课文主题“诚信”拓展到社会主义核心价值观）
听课结束后是评课环节。任课老师先发言，说备课准备与思路，谈感受。任课老师说原计划还有一个：分角色朗读展示环节。由于时间关系没展示。从现场氛围和老师自评来看，其实大家对这节课都很满意。这节课符合就是我们心中优秀公开课的标准。老师指导到位，学生表现出色。尤其是编故事环节，学生丰富的想象，生动的表演令听课师生们暗自称奇，掌声响起，把课堂推向高潮。
接着，按班级顺序发言：1班老师，是我们的教研组长，高度评价了这节课的创新精神与师生和谐的课堂气氛，从教态到教学环节的设计精彩之处都给予赞扬与肯定。2班教师也是从不同角度赞美了授课老师的精心准备和出色点拨。
我第3个发言的，我想既然前面2位老师都已高度评价了这节课，我就不再人云亦云的赞美了。我对这节课的整体评价也是非常高的。（如果满分100的话，我听完后的第一感觉是可以打97分。心里这样想但没说出口。）整堂课让我获益匪浅。
一、教学设计合理，讲练结合。前面进行基础知识训练，后面是能力展示。能力训练的内容是对基础的巩固和运用，拓展提升。如小游戏的引入让人眼前一亮，兴趣倍增。看图说话既概括了课文内容，又丰富了想象，锻炼了学生的口语表达能力。
二、老师的指导很细致，有层次。指导朗读时先读字音，又评价节奏，接着是重音和语气。层层递进，慢慢展开。我的建议是：点评时注意到了学生有节奏和语气把握不到位的现象，是不是可以再带着大家重读一遍，加强印象？或在白板中加以强调？亦可设计时把学生易错常考点设计成习题让其选择？
三、小游戏的引入是教学创新的亮点，我们很多老师都是听课时第一次看到这种设计进入课堂。尤其是希沃白板我们很多人还没用过。作为学生的话游戏引入课堂固然有趣，可能因为我坐在后排，白板上字小，演示的同学身体又挡住了白板，我很兴奋却没法参予。我估计很多学生也是这种感受，所以我建议能否让上台的同学根据同学们的回答做白板上问题？这样他们才是真正的“学生代表”，让全班同学都参与到这个游戏中来，岂不是更好？（仅代表个人观点，许是吹毛求疵，但我希望评课时能听到不一样的声音，能给我提忠肯的建议，所以评课时我不会只说优点，也希望别人对我如此。）
第4位老师用4个字，总结这节课。（趣，乐，实，）第5位老师从个人交往和业务能力的角度赞美了授课教师。
教导主任也是授课班的班主任，对本班语文老师和学生的表现也是非常满意，不吝赞美。
校长结束会议后匆忙旁听，他先问了一句：这是第几课时？你们平时讲这课用几课时？授课老师说：“得两课时。”校长从学校未来发展和教改的方向角度做了总结。
评课结束后，我们又继续探讨了一会儿。授课老师问：如果是你们设计这节课，前面的字词和翻译环节将如何设计？问得很诚恳，也很实在。说明这位老师也是一位爱学习善反思的人。与这样的同事交流我很开心，也没什么顾虑。我又反问她：“那得看你这节的教学侧重点是什么？侧重第一课时的基础还是第二课时的拓展？”她想了一会儿说：“第2课时。”我们几个七嘴八舌的说道：“如果是侧重第二课时，前面的基础指导和背景介绍之类的就应该略讲，以检测预习的方式快速呈现。”
我在想，按时间分配来说，这节课实际侧重了第一课时，如果从课堂气氛来说，生动有趣讲故事环节是展现了学生风彩，让人眼前一亮，但从教学目标和考查效果来说呢？”本文重点是文言教学，重在让学生领会与品味文言词汇的简洁生动，古代名士的风采。以生动形象的现代文解读为亮点是本文的实际教学目标吗？如果教学目标与教学活动不一致，或课堂亮点与教学重点不一致，这样的课是不是一节真正的优质的好课呢？如果是侧重第二课时，这个讲故事环节是放在前面引入合适还是放结尾写作拓展或直接删除？
就语文课来说，我们经常陷入的误区是：公开课是表演课展示课，好看不实用。家常课是政治课习题课，枯燥乏味抓分。讲与练，说与做，经常不一致。我们的公开课教学目标是应追求课堂的生动活泼还是追求高效与质量？如何实现高效、实用，二者和谐统一？如何才能将一节课上得既灵动有趣又踏实接地气进一步改进？
既期待着学习与改进又在怠惰与重复中前行。且思且努力，且行且探索吧。
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