今天在汤阴一中参加观评课，共有五位老师授课，第一节《紫藤萝瀑布》，第二节苏轼三首诗组文阅读，第三节《大自然的语言》和《看云识天气》，第四节组文阅读，第五节作文教学。学生很优秀，撑起了课堂的精彩，老师略有逊色，其实他们很敬业，主要还是观念、视野，观念一变天地宽！
引发我思考的有以下几点：
1.事实性知识、概念性知识和程序性知识哪个重要？
老师过多地在事实性知识上面打转转，而忽略了对概念性知识的理解，对程序性知识的流程推演。
2课堂如何走向深入？
比如托物言志，不是告诉学生什么是托物言志，而是引导学生去分析作者如何进行托物言志，学生要写好托物言志难在哪里？作为老师应该怎么办？物和志之间是什么关系？
物是情感的载体，物是行文的线索，作者借助独特的情感来表达独特的情感。
比如如何概括，概括在新课标中学业质量标准中提到了6次，如何概括，学生平常为啥不会概括？概括不得分原因何在？
如何探究情感呢？老师总说抓关键句，什么是关键句，记叙文、说明文和古诗文中关键句是不一样的，或者有些许相同的部分。
如何整合呢？整合既有教材内的整合，同册书、跨册书的整合，也有主题引领的纵深开发，更有跨学科整合。比如古文的整合就可以通过同一手法、同一风格、同一主题、同一主题、同一情感、同一时期，同一人不同时期等，要同种找异，异中寻同。
3.如何变教为学呢？
要在真实的情境下，要有充分发语言实践活动中，把关注教学的活动，改为设计学生学习的过程。心中有学生，心中有学生的学。
课堂上不是要研究青椒、研究肉丝，而是要让学生去炒，炒的过程中可能就有很多种青椒炒肉丝的味道。
4.如何进行情境下的任务群设计呢？
还是以苏轼的三首诗为例：
情境：张艺谋的《满江红》传到国外后，一个外国小伙子汤姆来到汤阴拜谒岳飞，并背过了他的《满江红》，老师们觉得宋词有很多好的可以推荐，语文组老师准备开展“云中我荐锦诗文”活动，最后整理成册出一本文集。
活动一：品苏轼之个性。这三首诗能否体现苏轼独特的个性，请同学们梳理并品一品他性格中最大的特点。
活动二：理情感之方法。老外不理解诗文的情感，他把诗文发在朋友圈求助，请你在朋友圈回复他了解诗文情感的方法。
活动三：探群文之异同。老外觉得三首诗写得差不多，他只想选一首，请你帮他探究三首诗的异同点。（可从内容、情感、解耦中任选一、二点）
活动四：荐宋词之璀璨。同学们觉得有很多好诗词可以推荐给汤姆，老师让同学们以朗读加赏析的方法，通过微视频给汤姆，你准备选哪些诗词呢？
5.大单元教学如何推进？
1）改变观念，勇敢探索。
2）缓步慢速，先从一课的任务群设计开始，真正发现并探究一些真问题。
3）进行微课和单元设计案例比赛，进行案例研究，把理论和实践结合起来。
4）要明白底层逻辑，要把课标读好，读透。
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