校本教材上的插画
一学期的20首诗词教学，其实分配给我的寥寥无几，大部分都被学生抢走了。这是惯例。
而这首诗经就是学生挑剩下的，也许他们认为这么长，又没啥情节，实在没有什么意义，就留给我了。
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天!此何人哉?
彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天!此何人哉?
彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天!此何人哉?
一、读准
1、有孩子题目就难住了，那个什么离？
孩子就是这样，其实早就学过，只是给它换了个搭档，马上又陌生了。
有孩子说就是“故人具鸡黍”的那个“黍”，哦，有人恍然大悟，有人兴奋地背起“邀我至田家”。
2、彼什么？
有人说是“马谡的”“谡”。不对，是“君为轻社稷为重”的“稷”。哦，什么时候知道这句话的，好像我没有讲过。年龄越大，越会自己学习，立刻表扬。
3、有个弱弱的声音“第三段中心如什么？”
就是吃饭噎住了的“噎”。哦！
二、读通
1、自读2遍。
2、齐读一遍。发现自己读错之处（不一样就知道了）。
3、个别读。3人分小节读。点评。
4、同桌互读。
三、读懂
1、发现诗经特色。
之前读过诗经，知道诗经体就是四个字特色，还有反复特色。背诵起来特别方便。
2、意思似乎不懂呢？注释太少了，感觉连不起来。
我先来讲第一段，下面两段就容易了。
看那黍子一行行，高粱苗儿也在长。走上旧地脚步缓，心里只有忧和伤。能够理解我的人，说我是心中忧愁。不能理解我的人，问我把什么寻求。高高在上苍天啊，何人害我离家走?
看那黍子一行行，高粱穗儿也在长。走上旧地脚步缓，如同喝醉酒一样。能够理解我的人，说我是心中忧愁。不能理解我的人，问我把什么寻求。高高在上苍天啊，何人害我离家走?
看那黍子一行行，高粱穗儿红彤彤。走上旧地脚步缓，心中如噎一般痛。能够理解我的人，说我是心中忧愁。不能理解我的人，问我把什么寻求。高高在上苍天啊，何人害我离家走?
四人小组合作讲一讲，有男生加上了动作，故作西施捧心状。
3、古诗小课只有20分钟，不多讲，不深挖，但是起码的知识还是要把握的。
情景交融的写法比较容易，"一切景语皆情语也"(王国维《人间词话》)这是最常用的一句话，这里的稷苗也染上了诗人的情感。读一读，景中有情。
稷黍成长的过程不仅仅是时间的顺序，还有独特的象征意味，与此相随的是诗人从"中心摇摇"到"如醉""如噎"的步步深化，是痛定思痛之后的长歌当哭。读一读，故国沦丧的凄凉。
"黍离"一词成了历代文人感叹亡国触景生情常用的典故。
4、完整朗读，诗经之美。
其实我在学校里没学过这些，陪着学生一起读懂也是一件幸福的事情！
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