在观看了王林老师的《如何用图画书设计课程》这一节公开课后，我自己也是深有感触，因为对于图画书也就是绘本的选择和使用，也是我们老师一直在思索和探究的东西。
王林老师在讲座中提到，图画熟的选择可以从三个角度出发，一是选择的图画书要质量过关，重点是指内容经典、趣味，语言规范、优美，富有想象力和创意，艺术风格的展现要多样，其中还要含有一定的教育价值。著名图画书作者松居直曾经说过这样一段话：“图画书对幼儿没有任何用途，图画书不是用来学习的，而是用来感受快乐的。”这里对这句话的解读王老师也给出了非常中肯的评析，并不是说松居直大师反对图画书的教育价值，他反对的只是社会上功利性的应付性的图画书阅读现象，更强调了孩子们在阅读图画书的一种快乐与放松的心情。所以说，并不是阅读图画书一定要带着学到什么知识的目的来读，而是在阅读中在感受快乐中获得一些新的东西，让阅读就像精神的食粮，帮助大脑汲取营养。
其次还需要根据儿童的发展阶段来选择，这个比较容易理解，就是教师要对本年龄段幼儿的年龄发展特点了然于心，才能够因材施教，有针对性的选择最适宜其理解的绘本内容。图画书在日常的生活中使用率是很高的，不仅仅局限于语言活动的组织上，在很多其他领域的教学活动，比如小班上学期《认识图形》这节数学活动的设计，我便选择了《图形星的怪样国王》这本绘本，绘本中的圆形、方形、三角形都非常的形象，孩子们接受起来比较容易，而且整个故事情节引人入胜，非常有趣，所以是非常适合用作小班数学活动的引入的。
第三就是根据教育主题选择书目，也就是跟着主题课程的内容进行选择，图画书的利用也是为了达成课程目标，以课程的顺利进行为目的。其实，根据主题课程是一部分，教育主题还体现在一些很容易被忽视的教育活动中，比如一日生活中的一些环节中也是经常要用到。如在我们平日的过渡环节，就经常给孩子们读一些有关于生活自理能力培养的绘本，已达成某一教育主题，培养幼儿的自我服务的意识很能力，如《爱吃青菜的鳄鱼》这本绘本，我们经常在餐前和孩子们一起阅读，并就其中小鳄鱼的以及其他小动物的行为进行探讨，“你觉得小鳄鱼遇到这种情况会怎么做？”“那你愿意成为那个小动物？为什么？”孩子们已经有了自己内心的答案，虽然年龄小，但是还是有了愿意模仿正面形象，愿意学习积极地正面事物的意识，所以他们都愿意做爱吃青菜的小鳄鱼。不一会儿，香喷喷的饭菜就来到了，孩子们在听完热乎的故事后看到热乎的饭菜，算不算“趁热打铁”，用自己的行动（不挑食，爱吃青菜）来像小鳄鱼学习呢？哈哈，答案是会的哦。
网友评论