前几天，我鼓足勇气，硬着头皮上了一节县级观摩课。虽然上完课后收到了朋友们的认可，但我深知那是他们对我的鼓励。刚上完课，我的内心是激动的。我终于勇敢地挑战了一次，实现了小小的突破。要知道，在此之前，我从来没有上过观摩课。对于在公众面前上课，我始终感到惶恐。因为我深知自己的不足，唯恐贻笑大方。
如今，上完课已经五天了，冷静下来复盘一下那天的课，实在觉得乏善可陈。兴奋过后，我不止一次感叹：又是一节平淡无奇的语文课啊。
这节课是《世说新语二则》之《咏雪》，是七年级语文教材中的第一篇文言文，难度较小。我在设计时是以读贯穿始终的，希望通过自主朗读、教师泛读、集体朗读、无标点朗读、分角色演读等方式让学生在朗读中“体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同”（课后习题），感受古代汉语的语言之美。
文章篇幅短小，学生通过反复朗读，并且借助课下注释是能够理解文章内容的。所以，我没有进行逐字逐句的翻译，而是借助课后习题设计了一个讲故事的环节。如果是在常规的课堂，我会让学生读几遍课文之后，用自己的话复述课文内容。最好要求学生合上课本，发挥想象，加入细节，把故事讲得生动有趣。
这节课我创设了“冬日茶话会”的情境，引导学生走向文本的学习和探究。情景式教学，是目前所提倡的教学方式。一个恰当的情境，能够激发学生学习的兴趣和探究的热情。“冬日茶话会”这个情境，与《咏雪》的内容是相符的。导入环节，我以《咏雪》人物之一谢太傅拟写了一份邀请函，邀请学生参加“冬日茶话会”，希望给学生代入感，让学生更好地融入文本。
但当初我在创设这个情境的时候内心是有些纠结的，我想到了于永正老师讲这节课的课堂实录。于老师通过“读得清楚”、“读得好听”、“读得有味”、“读得熟练”四个板块带领学生深入透彻地学习了文本。那时候不流行情境教学这一说，但丝毫不影响教学效果。现在倡导让学生在真实的情境下学习，但如何创设情境、创设什么样的情境，如何让情境为教学服务，却是值得思考的。情境创设是不是必须的呢？创设的情境会不会喧宾夺主呢？所谓的情境会不会是华而不实的东西呢？对于流行的东西依然要保持警惕。
这节课实现了我期望的板块式教学，共设计了三个任务“知风雅之事”、“品风雅之诗”、“齐风雅之家”，预设了三个主问题：用自己的话讲故事；文中咏雪的两个比喻句，你更喜欢哪一个？你感受到了怎样的家庭氛围。感觉脉络很清晰，由浅入深地解读文本，从整体感知到细节品析，符合学生的认知规律。这样简单、清晰的教学设计比起平时有很大进步。平时上课针对一篇课文会提出许多零碎的问题，把一篇文章解读得支离破碎，正所谓只见树木，不见森林。
但一个严重的问题始终困扰着我，那就是这节课的重难点是什么？讲课前我就在琢磨这个至关重要的问题，我初步定的是对于两句咏雪诗句的分析，但我继而又反问自己：课堂上我将用何种方法去突破重难点呢？
其实，这个问题直到讲完课，我依然一头雾水。我之所以对自己的课感到“平淡无奇”，一个最重要的原因就是我不清楚课堂的重难点，更不知道以怎样的形式去突破预设的重难点。假如上的是常态课，我可能会引导学生仔细品味两句咏雪的诗句，让学生各抒己见。但因为是没有学生的微型课，我是提前录好了学生的回答插在课件里，就无法呈现师生互动的过程，也无法展现学生真实的思维状态。自我感觉就是蜻蜓点水般一带而过了，一言以蔽之曰一路平平，没有重点。
在处理第三个任务“齐风雅之家”时，也是很仓促，只是出示了“寒雪”、“内集”、“讲论文义”、“欣然”、“大笑乐”几个词语，就引导学生说出“其乐融融、情趣高雅、宽松民主、和谐融洽”几个词语，当然是借自己之口说出来的。有一种自导自演的感觉，缺少一种真实感，也许这是微型课的弊端吧。
如今反思这节课的目标达成情况，感觉很不理想。第一个“知风雅之事”的任务还算可以，有学生讲故事这个情节可以检测效果，可是后两个任务的处理都很仓促，不够深入。另外困扰我的一个问题是，我不知道这节课最终要把学生带到什么地方，要培养学生什么样的语文素养。查阅课标，可以确定本节课需要培养学生“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”的能力，但是因为没有学生，所以，我并不确定这样的目标是否实现。
课堂最终的落脚点，可以决定课堂的深度。直到讲课，我都不知道《咏雪》将落到哪里，所以，我的课缺少拓展延伸的环节，课堂显得很单薄。留作业时我选了《王戎不取道旁李》，引导学生继续感受古代儿童的智慧，不知道有没有偏离本节课的主题。后来才知道这是六年级教材中的一篇文章，我为自己的不谨慎感到惭愧。
最后想说一下板书——我的短板。因为缺少板书设计能力，再加上粉笔字写得不好，上公开课时我很少板书。以前不懂，有时干脆不板书，不想暴露自己的缺点。后来知道没有板书的课是不完整，也知道好的板书可以让人对一节课的脉络一目了然。尤其是在多媒体盛行的时代，传统的板书更是显得无可替代。于是，开始硬着头皮写板书。
尽管讲课前请学生画了一个雪花的图案，但那个雪花并没有发挥什么作用，真是辜负了学生的一片真心。除了板书课题外，我还写了“盐”、“柳絮”、“形似”、“神似”几个字，是不是很草率？讲完课我都不忍心看自己的板书，不忍直视。真心羡慕那些粉笔字潇洒飘逸、铿锵有力的老师，大手一挥，一黑板惹人艳羡的粉笔字引得人啧啧称奇。可是自己的字，总是拿不出手，对学生起不到任何示范作用，实在惭愧。
真是平平无奇的一节观摩课，好心的朋友全程录了视频，可是我竟连打开的欲望都没有。看自己的课，需要极大的勇气。上出一节好课，永远是我的愿望。特别羡慕那些会讲课的老师，感觉他们好像有超能力。
一个人无法给出自己没有的东西，只有先修炼自己，才能上出令人满意的课。课即是人，你是什么样的，你的课就是什么样的。课没有深度，说到底还是人对于文本的理解和把握不到位。好课总在下一节，继续努力吧。唯有不断努力，才能跨出更多的第一步，才能不辜负每一份信任和鼓励。
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