《未来课程想象力》启发

        2021年2月7日下午，在互加计划群里观摩了徐莉老师带来的课程《未来课程想象力》。

        什么是未来？徐莉老师分享到：未来是做了观察、思考、判断、选择大概率正确的事情。

      在课程设计这个问题上，目标比内容重要，课程标准比教科书重要。这对于我们正在进行的小组活动非常的有启发意义，简直是雪中送炭！

      课程是一个运转系统，不是一个产品，要时时检查课程目标，学段目标有没有完成，内容是否朝向总目标，学段目标有没有达成，没有达成临时调整，一致朝着目标出发，一个好的课程也是改出来的，根据学生、老师、家长的需求，不断优化课程内容，注重过程，不仅仅是看成果，这更正了我之前的观点，以为可以以成果倒推知识点和目标，现在看来是大错特错，在进行课程开发需要考虑以下四个方面：

一是课程开发了谁来上的问题？在考虑这个问题的时候需要注意，不是花费资金请大咖、请名师来上，而是要把课程融入学校教学日常，让本校的老师就可以上，这也就证明了注重实施落地的重要性。

二是需要考虑，课程开发出来，学生在哪些方面有所提高？是信息素养提高了？还是艺术素养提高了？合作交流能力、动手操作能力、创造能力、批判性思维能量的某一方面？还是综合能力提高了？总要找到一个点为提高学生的切入点。

三是成体系的课程评。课程开发了，也实施了，最终怎么证明课程设计的目标实现了？学生受益了？需要一定的评估证据。这里我想到了学生作品集，原因有两点，一是这是一种显性的学习成果，更直观，更有利于教师检查学生的学习效果；二是学生可以在积累学习成果的过程中看到自己的成长变化，从中更好的认识和发现自己，知道自己自主成长需求，变被动学习为主动学习。

四是课程内容的考虑。内容要从多元角度考虑，考虑学科知识、目标、预期效果、对象、流程等方面。

课程开发后进行课程分析如上图：

1.课程结构图（课程地图）：含组织实施、评估要素和方式的解说

2.自选一个主题做课程方案：目标、评估、学校内容与学习方式

3.自选一个学科单元做逆向设计：学段目标、单元目标、课时目标

4.其他课程的解决方案：含问题归因、解决策略、价值阐释

如何进行课程体系建设？

整合式：学科、年段内、跨年段/学科间：叠加、融合、跨学科

拆分式：分层拆分（理科）、分类拆分

探究式：小组学习

        从徐莉老师的出书规划和记录到要素、系统的提炼的写作历程，给我们年轻人的启发：一是记录的必要性。只有不断的记录所学、所思、所想，才能从量的积累到质的飞跃；二是知识结构学习的必要性。徐老师能从记录要要素的提炼到系统性的总结，一定是对知识结构有所掌握，达到能够提炼的境界。三是使命感和责任感。徐莉老师身上一定有着责任感和使命感，有着对教育多热爱，发挥自己所长，为学生、为学校、为教育尽自己之力，做贡献，这和我们这群教育人不谋而合，同时也感受到权力与责任并存，权力越大，资源越多，就需要有更大的格局，高阶思维。

      最后，关于打破、重组的问题，谈谈感受：在课程设计中，为了课程的落地实施，一定会打破、重组、打破重组循环进行，超脱原有经验重组，到达平稳期、巩固经验、打断、再重组直到符合学生是发展规律，落地转换，课程只有在不断的改革、改善中才有价值。打破、重组的这个过程正如近期的自己，从不知道PBL项目化学习设计，到一点点的了解，进行小组活动在交流碰撞，推翻自己一些已有经验，再看书，进行重组巩固，不断的升级迭代；工作中课题的申请准备材料，不管是文字稿还是琳琳老师的视频脚本，我们都在进行一个新的升级过程，写好、推翻、重组、打断、再重组的过程，虽然过程很艰辛，但是当我们把成果呈现的时候一定是有收获的，在进行下一次类似的活动时，我们有了经验的积累，再进行打破、重组循环过程，这正如《原则》中所说：成功不是达到目标，一个新高度的成功，实现目标的挣扎迫使我们不断发展，正是这些挣扎，促进了个人发展，这就是回报！

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《当代课程问题》课程目录如下图：