有一种教学法叫“坏的教学法”

“这是一个最好的年代，也是一个最坏的年代”(狄更斯语 )。说它好，因为教学方法如雨后春笋，层出不穷;说它坏，因为教学方法良莠不齐，鱼目混珠。但再好也没有一种教学法叫好的教学法，反之亦然。我所谓坏的教学法，语出荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔:“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”在“中国式课堂”里，如此的“坏”与“恶”盛行:人们总是不给学生留一点“念想”，不跟他们“捉迷藏”，不让他们多费脑筋……直接把难点讲清好了，把结果说出得了，把“谜底”揭开算了，这多利索、畅快、高效呀!

用弗赖登塔尔的观点看，我们是不是每天都“为坏不仁”?差不多，甚至都在“犯罪”。“中国式课堂”以及很多教师都有着从灌输、填鸭式教学传统里承传下来的“原罪”，要洗刷掉还真不容易。我认识一位优秀物理教师，他主持一项课题--“建构'先觉认知’，促进科学探究有效实施的实践研究”，意思是，一些科学探究活动由于教师指导不深入、不到位，因而低效情形比较普遍;要改变它，教师须让学生形成“先觉认知”，先把探究活动流程乃至每一个细节都考虑、安排好，让学生严格按照老师预设规程来行事，走上捷径，一着制胜。殊不知，执行程序哪是什么探究?学生不过是老师一手制造出来的肉体机器人，死守某种程式。很显然，在“先觉认知”下，绝不可能培养出真正的探究型人才，甚至不可能赋予学生一点点探究的精气神。

实践或探究性活动尚且如此，人们忍不住要告诉学生如何做，结果是什么，一般课堂可想而知，更无法忍受学生摸索、尝试、受挫、失败，无法忍受过程之慢。《新周刊》曾发表一篇文章《急之国--中国人为什么丧失了慢的能力?》。慢也是一种能力?不错，它还是一种意志、信心、定力、智慧和策略，是治“坏”的良药，治“恶”的利器。要改造“中国式课堂”.当务之急是养成深入骨髓的慢的心性、慢的能力。