1、有一种教学法叫坏的教学法
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说:“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，是一种坏的教学法，甚至是一种罪恶。”
实践探究及其他教学活动中，人们忍不住要告诉学生如何做，结果是什么，无法忍受学生摸索、尝试、受挫、失败，无法忍受过程之慢。
应知，慢——是一种 意志、信心、定力、智慧和策略。
2、“坏的教学法”背后，有一种代学哲学
真学是身心俱在的学，是以思贯一，以想为主的学，是有点难度的学，是浸润式而非浇灌式的学，是点点积淀、久久为功的学，是“这个人自己”的学。
“立竿见影”式学习背后是代学哲学。
以教师的散代替学生的学。核心点和关键处知识，教师一交了之。
以部分学生的学代替全部学生的学。
以一种思维运作（低阶思维）代替另一种思维运作（高阶思维）。
以“显学”代替“潜学”。如以应答、练习、板演、合作代替内在看不见的学，代替不动声色的思维状态。
以“机显”代替人思。
以结果代替过程，以告诉我代替体验，以结果代替试错。
面对问题，教师要把问题抛给学生，并予以适量适度的指导或暗示，使其心理认真忖度，最终从对问题的迷茫、迷思中破茧化蝶般地走出，发现、解释和阐述问题的答案、自己的思想。
3、在“旷日”的节奏中追求“持久”之效
教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。
让学习的过程延缓、“耽搁”一些，利于学生思维的浸入、心灵的镌刻，有利于能力的养成、恒久的发展。
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