下课了，我站在讲台前整理教科书和教案，准备回办公室。
小祎举着半块橡皮走到我身前，仰着小脸非常郑重得对我说：“老师，你看，这是我在地上捡的橡皮！”我笑着夸他：“真是拾金不昧的好孩子！”然后又嘱托道“在哪里捡的，到周围问问，看是谁掉的，问到了还给他，让他以后小心一点，别再弄掉了。”
小祎没动，仍然托着那半块橡皮，很坚定的说：“没有人要！不是他们的！”
我不以为意：“那好吧，就放讲桌上，没人认领了就给忘带橡皮的同学用好了。”
话没说完，小祎的同桌就在旁边冲我叫起来：“老师，那就不是他捡的橡皮，是他把自己的橡皮掰开扔在地上又捡起来的！”
气氛一下子尴尬起来，“哦！？”
面对我诧异的眼神，小祎的脸憋得通红：“我……我……”他欲言又止，却并不辩解，看来事情确实同桌所言。
“怎么了？”我微笑着看向小祎。
小祎的脸更红了，支支吾吾说出的话却跟橡皮毫无关系：“我是不小心碰到绿萝的……我想着拿起来，但是上课了……我想着下课了整理，但是………”
牛头不对马嘴的几句话，我却一下子明白了。
这节课上课前，我在门口候课，铃声响时，小祎慌慌张张往座位里进，不小心背蹭到了窗台上的绿萝，绿萝掉在地上，里面的营养土和水撒了一地。
当时小祎吓愣在哪里，孩子们也都看向事发地。
目睹了事情全过程的我，很淡定的让小祎把绿萝捡起来放到盆里，就让他坐下了。
讲完课孩子们开始写作业的档口，我看着连水带土散落一地，就拿起扫把拖把打扫了一下：我怕孩子们一下课脚一踩到处脏，到处滑摔倒了。
说实话，当时拖着地我心里还颇有些得意：这都不是事儿，带了俩娃了，这点活咱是分分钟搞定！！
谁料到，我这分分钟搞定却让“始作俑者”忐忑不安到这样的地步 ，我看着小祎通红到渗汗的脸，想到他一定一节课都在想怎么弥补自己这个无心之失：他想自己把地面清洁好，可惜被我扫干净了；他想做点好事以“将功补过”，可惜找不到合适的方式。
于是，电光火石之间，他灵机一动把自己的橡皮掰开一半，掉在地上再捡起来，然后就顺理成章地用“拾金不昧”来“将功补过”了。
唉，这事果真是怨我了！是我轻描淡写的原谅让孩子错以为我生了气，或者是不在意他；是我干脆利落地包办让孩子失去了弥补过失的机会！
唉唉，谁说孩子们小不懂事，这一节课，这个孩子的小心灵里翻腾了多少让人心疼的小心思啊！
我认真地跟小祎讨论了这件事情，安抚好孩子，就陷入了沉思。在理论上，我一向是很注意孩子们的独立成长的：经常在班级群里要求家长不要帮孩子整理书包；要求孩子独立完成作业；要求孩子自己按照班规约束自己……可在行动中呢，我还是不由自主地包办代替起来。
究其原因，我在潜意识里还是觉得孩子们做起来慢，收拾不干净，我指导他来清理比我自己干起来，又浪费时间，又多花精力，还耽误了他写字的时间。
我想，那些帮着孩子整理书包、帮孩子整理房间、帮着孩子记录作业、帮着孩子剥鸡蛋、系鞋带、削铅笔……的家长们，应该也是跟我一样的思路吧！
我们都净从成人的角度考虑了，却忘了从孩子的角度去想想，更没有意识到，恰恰是我们这样的行为成了孩子成长之路的拦路虎，恰恰是这样的思路导致我们错失了孩子在生活里学习的机会、成长的机会、进步的机会、弥补过失的机会、承担责任的机会、从错误里寻找正确答案的机会……
结果就可能会导致孩子没有自理能力，变得依赖甚至自私不知感恩，甚至产生自卑软弱不能面对压力的心理。
“父母之爱子女，为其计长远”，这样“包办式”教育的初衷也是源于“爱”，但我们都要明白这其实是一种伤害。想让孩子少走弯路，殊不知我们替孩子走过的路，将来会以另一种更困难的方式等着他。
“不包办代替、让孩子自己成长”说了千百遍，知易行却难，家长和老师都必须管住自己随时冒出来的无边界意识：他还小、浪费时间、我一下子就弄好了、他弄不好、留点时间让他看看书……真正把成长、锻炼、实践的机会留给孩子，把我们的包办变成鼓励、指导、陪伴、赞美，让孩子在更加理智、长远的爱里成长成能够独自面对世界的坚强的人！
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