《我的战友邱少云》是一篇阅读课文，阅读链接有一段话:我们读过黄继光的故事，这篇课文的主人公同样是一位抗美援朝的英雄。默读课文，找出描写“我”心里活动的句子，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境 又写了邱少云任凭烈火烧身纹丝不动，结合相关内容说说两者有什么联系。
本课是一篇较易读懂的略读课文，我放手让学生自主学习，然后围绕阅读提示组织讨论交流，最后引导学生抓住重点段落有感情地朗读，在反复诵读中理解人物的内心活动，体会课文的思想感情。
为了更好和课文链接，先让学生了解背景。先后出示了抗美援朝战争、上甘岭战役、了解作者李元兴，知道他是邱少云生前所在班的副班长、亲密战友，是一篇回忆的文章。接着让学生默读课文 ，理清课文脉络。第一步:用自己的话概括课文内容:《我的战友邱少云》这篇课文记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。第二步:抓住课文的关键词、关键句来厘清课文前后的内容，用小标题的形式概括每部分的内容:山沟潜伏、英勇牺牲、冲锋报仇、永远铭记。
接着自学为主 ，完成学习任务。课文开头介绍了“我们”潜伏的环境及潜伏的基本情况；然后讲邱少云被烈火包围直至壮烈牺牲的过程；接着写“我们”发起了冲锋，要为邱少云报仇；最后写“我”永远忘不了那一天。在交流学习任务一时，我主要抓住两个要点：一是“我”想到有办法扑灭邱少云身上的火，但是不能那样做；二是不能那么做的原因。一开始，“我”担心邱少云这个年轻的战士忍受不了这种无法忍受的痛苦，会突然跳起来，或突然叫起来，那样潜伏部队就会暴露目标，后果不堪设想，所以“我的心绷得紧紧的”。但是，邱少云既没有跳起来，也没有叫起来，他顽强地忍受着烈火烧身的煎熬，于是，紧张的心情变为难以言喻的痛苦，“心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”，就是“我”当时心情的真实写照。找出描写“我”心里活动的句子，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。在解决这个问题的时候，紧紧抓住第7自然段中“我的心绷得紧紧的”，“这怎么忍受得了呢”这两个关键的句子，联系上下文，指导学生朗读——读出情势危急；引导学生思考——志愿军战士们为什么要如此冒险，为什么能忍受此般折磨；组织小组讨论——邱少云在感受到火烧的疼痛时要克服哪些困难，究竟是什么让他成功地控制住了自己，从中你感受到什么；点拨学生理解——“我”的心为什么绷得紧紧的，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心如刀绞，另一方面又担心这个事关重大的潜伏任务、作战计划能不能完成。再接着，我让学生自主感悟，有孩子抓住了一个“忍”字琢磨，让其他学生理解了“我”极为痛苦矛盾的心情，理解了邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦。让学生懂得了邱少云为什么能任凭烈火烧身，一动也不动，是因为他为了保护所有的战友，让作战计划顺利进行，他有钢铁般的意志，舍己为人，英勇牺牲，顾全大局，在学生的心目中树起一座“伟大战士”的不朽丰碑。在交流学习任务二时，我先引导学生关注第3自然段中的环境描写，让学生明确“我们”潜伏的环境并不十分隐蔽，两处“可以看见”和一处“听得见”，具体说明了离敌人近的程度。在这种隐蔽条件下，只要稍微一动就会被敌人发现。邱少云为了不暴露潜伏部队，不影响战斗计划而在烈火烧身时“纹丝不动”，从而让学生深入感受环境描写和邱少云英勇行为之间的关系。
学习本课的重要写法。第一个，点面结合，找找文中哪些部分是点的描写，哪些是面的描写，这样写的好处是什么。本课的另一个重要的写作特点是环境描写的铺垫作。前面山沟的环境描写和后面写邱少云在烈火中纹丝不动有什么联系？让学生再次读这一自然段，然后说说战士所潜伏的山沟的环境有什么特点:并不十分隐蔽、离敌人太近、敌人居高临下，如果有一点儿动静就会被发现 。在这样的环境下，他为了保全所有人和作战计划的顺利进行，就趴在地上纹丝不动。前面的环境描写是为了为后面的烈火中纹丝不动和英勇牺牲做铺垫。从而告诉学生，环境描写的作用是为下文做铺垫。
然后进行读说写结合，以读生情。在我教学中，不断引导学生先后达到了“将课文读正确”、“将课文读流利”、“将课文读出感情”的三个层次的目标。通过读来感受人物品质，学生深深地被邱少云烈士的精神感动了。于是我不失时机地抓住这个感情上的结合点，引导学生情动辞发，练习表达：说说想对英雄说什么，然后写下来。这样以读促说、以读带写、读说写结合，这不仅是阅读教学的延伸，在巩固和运用读写知识的的同时也渗透思想教育。
最后进行拓展延伸:你还知道哪些抗美援朝的英雄:杨根思、董存瑞、黄继光。课下找一找这些英雄的事迹读一读，写写感受。播放《我的战友邱少云》抗美援朝电影资料，感受邱少云的崇高革命精神。
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