数学课程目标体系如何把具体数学课程内容与“三会”联系在一起？
基于核心素养的目标体系是一个有三层结构且层层递进的目标体系。这三层结构的体系是：
1.最终目标：“三会”是这个目标体系的统领性顶层目标，即核心素养是数学课程中知识、技能等所有具体目标的最终目标。
2.中间目标：为达成“三会”，设置了通往“三会”或为“三会”提供支撑的中间目标或过渡性目标，这被称为核心素养的主要表现，也就是11个主要表现：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、数据意识、推理意识、模型意识、应用意识、创新意识。
3.支撑性目标：第三层目标是达成核心素养主要表现的支撑性目标，也就是大家熟悉的“四基”“四能”目标。其中“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”共同撑起一条教学实施路径。
用箭头标出的具体支行过程大体是这样的：从以真实世界中的真实问题为基础创设情境出发，沿着“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”支撑起来的教学路径，逐步前行，在发现知识和收获技能的同时，积淀一些超越具体知识、技能，更具有一般性的想法（基本思想）和体验（基本活动经验）；这些想法和体验经过持续的积累和提炼，以基本思想和基本活动经验为标志，与核心素养的主要表现融为一体，并共同指向“三会”。
内容来源：文字内容节选自《小学数学义务教育课程标准（2022版）课例式解读》。
主编：孙晓天 张丹
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