第四章 参与式教学
本章一开始，即提出了好老师的标准有四条：第一，好老师拥有蒙根多莱尔和帕克所说的“吸引人的气质”，此类教师在学生看来是热情和积极的，他们有很多吸引人的特质。第二，好老师在学生看来是“知识渊博和阅历丰富的”，他们掌握丰富的知识并运用得当。第三，好老师以教育工作为荣并乐在其中，穆斯称之为“热爱学习”，及热情热爱工作，“他们重视学习并以身作则”。第四，好老师对学生有强烈的兴趣。
本章的出发点是教师的教学方法和教学风格对谁学习、学习什么、学多少有重要影响，在此我们关注教师如何“鼓励自己并成功的把自己定义为学习者、思考者和执行者”。
本章阐述了四个重要观点：
第一，创造价值感和一切皆有可能的感觉。教师通过自己的言行转达他们对学生的学业期望，学生能从教师的行为中感知教师的期望，同时，这些期望会影响学生的自我期望。
第二，转向学习。好教师能使学生转向学习，“学生认为刺激智力发展和吸引人学习的学习环境非常重要，在这样的环境里，学生能主动学习。”转向学习也被定义为“反应性教学”，广义上反应性教学是“要求高的、决定性的、内容广阔的。”“重点是使学生理解学习是他们自己的事，而不能由他人代劳。”反应性教学的要求之一是教师使用不同的方式展示和授课。研究证实了“以学习为中心的对话”的重要性。分析人士最后总结道，反应性教学也与教师的意愿有关——教师愿意冒险给予学生自主权，培养学生的责任心，认真反思参与式学习。
第三，获得理解。获得理解有四个要素：第一个是学生的理解力在很大程度上取决于教师的解释说明是否到位。学生很在意教师说明的清晰度，尤其是在解释新内容和纠正学生要完成的作业中的误解时。“教师的解释能使全班同学恍然大悟！”如果教师能“确保我能听懂”“确定我能明白”“教我做到”“让理解变容易”“讲清楚”或“用心教授”，就会得到学生的广泛称赞。学生的理解是评判有效性的唯一标准。获得理解的第二个要素是教师的反馈。“鼓励性的评价对学生的学习参与有积极影响。”学生们更喜欢诚“实的批评和有建设性的指导反馈，而不是空洞的赞美和鼓励。”获得理解的第三个要素是提供血液关怀。“学生在想那些不仅仅是传授给他们知识的教师，他们尤其感激努力理解和相信他们的教师。”学生被重视，被信任，被尊重作为个体，被认真对待，是学业关怀的核心。获得理解的第四个要素是提供支持。威尔逊和科比特早已完美的描述了他们深刻的见解——“具体的教学策略远没有象征性的潜在信念重要，而这个信念，就是每个孩子都必须获得学习所必须的校内支持。”“教师能提供的最重要的资源，就是确保只要学生有所投入，就能学有所得。”“如果教师能够提供恰当的学习支持，那学生更有可能成功，而不是感到沮丧和退缩。”
总而言之，只有那些“督促他们变得出类拔萃的教师”和那些“以学生为本”提出学习要求的教师才是学生眼中有效的老师。
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