传统的课堂教学学生兴趣不浓，参与度不高，教师怕学生不理解，一味多讲多练，教师教得苦，学生学得累，教学效果事倍功半。新课程提倡学生自主探究、合作学习，广大教师都在积极探索如何改革课堂教学模式。
问题链教学模式是以教师为主导、学生为主体的一种教学方式，教师按照知识点的教学功能和内在联系，将教学知识点转化成一系列问题，这些问题以链状结构环环相扣，形成问题链。教师以“问题”形式组织教学，让学生自己对问题进行分析、思考过程中，学会如何学习，引导学生在解决问题的过程中探索性的发现问题、解决问题，最终培养学生创新意识和能力。
“以问题为主线，学生为主体，发展为主旨”的课堂教学模式，“导学”教学模式其核心是以教材为依据，并根据学生的认知规律精心设计问题，是一种探究性的教学模式，整个教学活动都围绕着“问题”展开的。以问题为中心，由浅入深，步步深入，环环相扣，从问题到问题，从问题走向超越. 该教学模式以学生为主体，以小组合作学习为主要形式，课堂气氛活跃，学生的主体性得到了充分体现，学生的思维能力、小组合作探究能力得到了有效培养。
1. 民主和谐性原则。在教学组织形式及方法、师生关系和教学氛围的创设等方面建立自由、和谐的课堂. 只有教学民主，充分尊重学生的人格，做到“导而不牵”“强而不抑”“开而不达”，师生间平等，学生以愉悦的心情学习，从而积级参与、大胆想象猜测，不断产生新的观点。
2. 问题性原则。教师要精心设计问题情境，呈现出来的问题情境要能引发学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，鼓励学生提出问题，对他们的标新立异要及时给出合理的解释，让学生从中体验到成功的喜悦。
3. 启发探究性原则。新课程理念倡导自主、合作和探究的学习方式，教师的“问题链”设置要突出探究性，教师启发诱导的目的在于引起学生的探究。从某种意义上来说，学生探究的愿望越强烈，探究行为越多，探究的效果越显著，这就表明教师的启发越有效，教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满。
4. 全体性原则。面向全体学生、促进学生的全面发展是教育教学的根本目的.心理学研究表明，学生的智力、学习成绩与创造力没有太多直接的关系，因而教学上不能优胜劣汰，要为每一个学生的发展提供有效的帮助，做到有教无类，坚持面向全体学生、促进学生的全面发展，全面培养每一个学生，使其成为适应社会需求的一个有用之才。
5. 层次性原则。教师在创设问题情境时，必须以学生为本，以学生的认知水平为本，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益，还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。
6. 思维的发展性原则。设计的问题要能很好地调动学生的学习激情和求知欲，所以在问题设置时应该由易到难、层层递进，注意启发性. 教学实际是围绕学生的认知水平和教学内容而教，从提高学生思维水平、构建完整知识网络的角度，设计出一组组思维要求由低到高的问题链，贯穿于整个教学环节，将各知识内容贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维发展方向。
课堂教学中的有效模式为：
1. 巧妙设疑、导入新课。通过不断创设问题情境，以疑引思，激发学生积极的创造性思维活动. 对于一堂新课来说，新颖独特、富有创意的开场白——引入新课，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望和激发学习的兴趣，这为下面进一步的学习作好了充分的思想准备.在物理课堂教学中，引入新课的方法可以包括：故事引入、联系实际、问题设疑、讨论引入、复习提问、实验引入等等. 教师根据教学内容和学生认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的引入方式，将会对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。
2. 展示问题、讨论探究。问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维. 通过设计问题链把教材中分散的、零碎的、无系统的内容串联起来，将教学难点化成一系列具体的小问题，引导鼓励学生积极参与教学活动. 因而问题链的设计要有启发性、针对性、层次性、探究性.对某个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题；针对知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合、推理论证的能力；针对知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。讨论探究的过程是最重要的环节，根据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决问题。
3. 发现问题、点拨引导。要充分体现学生是学习活动的主体，一切问题的解决都是为了学生的发展，教学过程中要实现思维向纵深的发展，学生的思维能力、小组合作探究能力得到有效培养，这是课堂教学的核心，其组织形式是教师引导、学生展示、小组合作。具体的做法是：该教学模式以学生为中心，以小组合作学习为主要形式，课堂气氛活跃学生的主体性得到了充分体现。凡是学生能说的让学生去说，学生能做的让学生去做，学生能探索得出的让学生去探索，教师只作为一个引导者，必要时进行点拨、启发、总结。教师的引导一定要抓住问题的关键，突出重点，课堂上做到“形散而神不散”，使整个课堂“活”起来，学生“动”起来。
4. 归纳总结、反馈迁移。通过老师的启发、引领，学生质疑、实践，在生生、师生互动的基础上归纳、整理出本节课所学内容的要点、学习方法、解题技巧等，教师要让学生通过自身感悟，教会学生进行小结归纳。在归纳总结中演绎、提升学习认识，从问题走向超越，把问题交给学生，把课堂交给学生，相信学生有时会产生意想不到的效果。
(摘选、改写、整理、学习)
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