因为工作单位变动，加上工作内容的变化，读心理学书籍的时间、空间已经被压缩得几近没有。但当我拿到胡英俊老师特意留存在我们学校传达室的这本依稀散发着油墨清香的《中小学心理健康教育研究》（彭玮婧著）时，尤其是看到书中夹带的那张精美书签——一把烫金的刻有“清华大学”校名字样与校徽图案的金属直尺时，我知道，我内心渴望阅读的因子又被激活了。“天行健，君子自强不息。”清华的校训不期然在我脑海回想。虽然本学期工作任务加重了不少，也暂时远离了学校心理健康教育工作，但这不应该成为阻止我靠近心理健康教育领地的理由。
仔细阅读本书的第一章“中小学心理健康教育的学科融合”，我似乎对以前迷惑的问题有了清晰的认识，原来，我们每一个教育工作者都可以成为一名很好的心理健康教育专家。只要我们自己明确中小学心理健康教育的总体目标，从主体、场域、表现三个方面理解心理健康教育与学科内涵，自觉地挖掘各类学科课程中的心理健康教育意蕴，在教学过程中有意识、有目的地融入心理健康教育内容，我们的每一节课堂就是对孩子进行心理健康教育的最好阵地。
本书中彭博士不光从大量的调查研究中高屋建瓴地指出目前学校心理健康教育存在的问题：教师对心理健康的标准把握不准、认知存在偏差、教学过程对学生心理需求的关照不够、对学生问题的处理缺乏有效策略，而且颇为有心地给出了解决对策。看完这章，我对“心理健康教育的学科融合”目前在中小学现状存在的问题中“教师对心理健康教育的认识存在偏差”颇有感触。
记忆中虽身为学校心理健康兼职教师，但通常因种种原因而“虚位以待”“作壁上观”。以前凭着一股热情自考二级心理咨询师证，参加积极心理学课程的学习，组建学校心理咨询室，开展心理健康活动，利用一切机会给学生上心理健康课，举行讲座，积极争取各种培训机会，甚至阅读心理学方面的书籍，撰写心理健康教育与学科教育融合的论文，做志愿者，不求名利。几年下来，忙忙碌碌，有心酸也有欣慰。曾经不止一次地对学校领导建议让我少上点语文课，多在学校心理健康教育这一块多点研究、实践时间，让我“学有所用”，都被“温柔拒绝”。也许在领导地心目中，学生的学业成绩和行为表现，才是他们最在乎的和能在乎的。学生只要成绩好，听课认真，作业认真，遵守学校纪律，与同学友好相处，不打架不闹事，开朗合群就一切OK。我的作用被显现出来常常是作为救火与灭火的身份。
记得有一次被校长要求去力劝一位有自残行为的学生马上停止在校学习，让家长带其去医院做心理测试，治疗所谓的抑郁症；还有一次被校长亲自带到公安机关，安抚一个在网上被一名社会青年套取机密信息拍下尺度较大照片以此要挟转钱的女生，配合公安人员“引蛇出洞”的抓捕行为。我周围绝大多数人包括领导都认为，心理健康教师就是解决学校心理危机问题的“救火员”，是应试教育的“缓冲剂”，是素质教育的“锦上添花”。平时可以准备迎检资料，考前可做考前心理辅导，发现学生行为异常或者难管者就提示学生到心理咨询室去治疗。曾经的这一切都让我很无语，也很无奈。现在看了彭博士的书，我对她在书中讲的“调整认知”，主动成为学校心理健康教育的主力军再次感受到亟需改变的迫切。作为一名教师，我们应该积极的创设教育教学情境，积极主动感知、判断与把握学生的心理状况，在课堂中自觉有意识地去运用心理学的原理和方法，营造积极氛围，注重学生情感因素的激发，克服学生学习心理障碍，培养学生自信自尊、合作担当等良好品质；同时，积极维护自身的心理健康，避免直接导致学生出现心理障碍，影响教育效果。
本学期学校举行初三男子篮球赛，赛前我鼓励热爱篮球的学生积极主动报名。运动员自己想参赛口号，自己解决篮球服的选购问题，做好赛前宣誓仪式；非运动员制定观赛规则，分工合作，服务比赛。大家齐心协力，各尽其能。因为本着“努力拼搏，彰显风采”的精神与其他班级艰难对抗，凭着“不吃苦、不怕累”的顽强毅力战胜强劲对手获得第三名的好成绩。
反思活动成功的秘诀，我以为是在教育活动中充分挖掘了心理健康要素，在创建良好和谐、积极向上的班级氛围的基础上，公平、公正地对待每一名学生，鼓励学生充分认识自己的长处并积极展示；在比赛过程中关注学生心理体验，获胜后提醒学生“胜不骄”，失败之后则“败不馁”；失球之后则分析球队个人与球队之间配合的失误原因，培养孩子们自尊自信、合作的好品质。不强求年纪第一，看到别人的实力，在承认差距的基础上力争做到“不抛弃、不放弃”。赛后，很多学生对此次活动津津乐道，学习面貌和精神状态都大为改观。
爱护每一个心灵独特的孩子，用生命影响生命，必能开出幸福的玉兰花。
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