执行力，是一种优秀品质。以前的我，会为自己超强执行力而自豪。当我重新思考教育，系统建构自己的教育观念时，我才发现，这样的认识放在教育中有失偏颇。 “学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”怀特海在《教育的目的》里如是说。像对待机器一样对待教育、执行程序，不是真正的教育。转变观念，要以研究的视角进行实践。
研究学生。研究学生的个性与共性，研究学生的课上与课下；研究学生的外在言行，也研究学生的内在情感，研究学生的校内生活，也研究学生的校外生活。我甚至可以蹲点一周，集中观察一个学生的课堂表现，发现这个学生的问题，然后寻找解决策略。发表在《教育科学论坛》的文章《小学生课堂专注力培养策略研究》就是这样做出来的。《那个为大家加油的男孩》发表于《德育报》，也是在教室里的真实故事的记录与反思。
研究课程。国家课程校本化之后，需要班本化实施。因此，研发班本课程，能够更好地去匹配学生的需求。语文课程包括“识字与写作”“阅读与写作”“口语交际”“综合实践”，这些年，我根据不同板块做课程，如“趣味识字课程”“起步作文课程——用身体学写作”“诗词寻味课程”等等。我的探索与2022年语文新课标的任务群设置不谋而合。在进行班级管理中，我也以课程来育人。如“班委三形态“课程：一二年级“人人都是小班委”，每个孩子轮流学习为班级服务。三四年级“双班委”，一个职位设置两个人，且男女搭配，一是增加更多的锻炼岗位，二是培养班委干部的协同能力，三是解决性别带来的差异。如果不管男女生的性别差异，做班委的基本上都是女孩。五六年级“单班委”，谁厉害谁上，拼的就是实力，这样可以让孩子能够正确地面对竞争。再如：班级的劳动怎么办？设计”劳动课程。“午餐怎么管理？设计”午餐管理课程“，男孩女孩到了青春期怎么办？设计”男生女生课程……用研究的眼光，从课程的角度去思考育人，教育就不再是单一的，零散的，而是丰富的，有结构的，有选择性的。
研究课堂。2014年学校开始做分享式教学。我坚持了十年，不但自己做，还带着同事一起做，近三年，分享式工作坊的活动一直参与其中。不仅和大家分享自己多年研究的成果，还想带领大家把课堂研究往更大更深更广的角度去做。近三年，在分享式教学成果的基础上，我们申请了区级精品课题《学科综合育人教学范式研究》，具体的研究工作主要由我负责。我首先进行“大单元教学“的尝试，以大概念统领单元教学，去建构学科综合育人的教学范式，探寻学科综合育人的教学策略。分享式课堂，把课堂还给学生，问题让学生自己去提，自己去思考，自己去解决，再将思考与困惑与同学进行分享。”大单元教学，以整体的视角设计单元教学，以实践任务为抓手，为子任务推进课堂，最终实现大概念的建构，指向学生核心素养的整体生成。这样的课堂激发学生的挑战欲望，促进学生思维的深度发展。
研究评价。评价是教育难点中的难点，是每一个老师不得不面对的主题。于是，我加入了学校《小学生综合素质评价实践研究》课题组担任主研。设计研究方案，转变评价观念，深度研究从学科角度如何做综合素质评价，撰写评价案例，撰写研究报告，在课题的不断推进中，也改变了课堂的样态。老师们手中有评，眼中有人，真正落地”育分“到”育人“，的转变。新课标倡导“教学评“一体化，却没有现成的模式可套用。于是，我又开始研究学科综合育人范式下的课堂评价。怎么评教师的课堂？看“四形态”的落实情况。怎么评学生的学习过程？课前课中课后全程嵌入评价。怎么评价学生的学习成果？看素养的整体生成。
当老师从一个执行者变成一个研究者时，能够激发自身的创造力，很自然地就会把教育对象看作活泼泼的人，既会用科学的思维去做事，也会用人文的眼光去关爱学生，理解学生，包容学生，助力学生。
网友评论