1.教学论思维转向课程论思维。它不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须以学习方式和教学模式的变革为保障的，要真正实现学习方式和教学模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，回归学习的本质，也就是回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，发现、梳理、重构自己的价值，这应该就是学习的本意。
2.基于问题的学习。人只有在问题探寻中形成素养，因此指核心素养的学习是基于问题的学习。学习目标问题化，真实的问题形成问题链，形成问题矩阵，就是试图让学生在学习中，在对问题的追寻中慢慢形成一个知识结构，从低水平（简单）结构到高水平（复杂）结构，本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。
3.注重情境化教学。问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养得以实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。
4.强调单元设计。我们改变学习过程中知识碎片化和去生活化的弊病，课堂教学设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标。从“课时教案”走向“单元学习设计”：大观念、大主题、大项目、大任务。从“教材单元”转向“经验单元”，大力倡导和精心设计学科活动，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。通过单元教学及其设计，教师最大的作用力聚焦在对学科本体知识提升以及对学生准确的了解，聚焦在由原来的关注自身的“教”，逐渐到关注学生的“学”，改变课堂教学的教与学的方式，更多关注学生的情感、态度和价值观的生成，实现了新课标的真正落地。
另外，教师要教学生学会反思。素养是在情境中判断出来的，素养是问题出现时第一反应的选择。在教育教学中，我们教会学生知识技能，形成能力后，更重要的是指导学生学会反思。
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