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2020/12/05初作
2023/01/05发布
教育的目的
有两种看法，
第一种，从特定教育的观点来看；
第二种，从特定目的的观点来看。
先说第一种：
Ａ、特定教育的目的，就是要符合…匹配于那个特定教育的特定目的。这是特称。……缘
Ｂ、教育的目的，就是要符合…匹配于那个教育的内涵作为目的。这是泛称、总称。……缘果
这里，多就…教育…而言。
再说第二种：
从特定目的的观点来看。
Ｃ、特定目的是限定在哪个范围，教育就要调整到那个范围区间里。这是特称。……果
Ｄ、该目的是终极目的还是阶段性任务，依着不同的阶段别，所谓的教育就要与那个阶段匹配。……果缘
这里，多就…目的…而言。
教育是工具，主要成份，多在…缘…这内涵中。
而对以上ＡＢＣＤ的鉴查与简别，恰可作…正因。
以上的文字，记于2020/12/05
以下的内容，添于2023/01/05
两年多后的我，将之前的文字，结合了才刚捧读到的问题后。特别是在再三品味之后，竟发觉，特有意味。
按时序，是时间序列。
按空间，是角色序列。
作市场的、作教育的、作策划的、作产品的…无非只是角色序列的范畴罢了。
游历在不同的角色时，其内容，唉，其实有很多共性的。莫被角色的名词所忽悠了去，而又再被割裂了。把角色分裂的责任丢给彼，却丝毫不思索该归属于自己的成份究竟有几多？这是不恰当的！
就像，看到如下的问题时，具备问题意识的人，与，不具备问题意识的人，两者间的差异必然是巨大的。但在这，我不讨论那差异，因为那种层级的讨论，我已经丝毫不再感兴趣了。现在的我，我只想探索…
…之所以具备或不具备问题意识的关键分野，究竟是由何处而起？
摘自于《管理的邏輯》
以下，是对于如上提问的举一反三：
【你的学生是谁？】ｖｓ《谁为教学埋单？ 》
【你的课程是什么？】ｖｓ《独立创造的教学载体是什么？ 》
【你传授课程的标准是什么？】ｖｓ《到哪个动作为止说明教学完成？ 》
【传授得好，你及教师团的收益是什么？】ｖｓ《道传业授惑解后的好处是什么？ 》
【传授得不好，你及教师团将要承担什么责任？】ｖｓ《道未传业未授惑未解要负什么责任？ 》
读书，读文章，若在读的时候，生不起咱的疑情，那么那本书或文章所起的意义，就不大了。
但在继而一问，问自己，倘若，那本书或那文章的本身，本身就极有内容时，那么，咱对这么有内容的载体居然都还能生不起疑情！？这时候，这样的自己，究竟是出了怎样的问题了呢？可千万别再把问题都丢给那不会为他自己发出不平之鸣的书本文字了。唉！自己早错过了，已经。
不具备举一反三的，应该是没有着一直在萦萦不忘的问题。
而没有着心中一直在萦萦不忘的问题的人，这会是怎样的人呢？对这种被我发现到的人，好，他们又成为我的老师了！只要我用心发掘，他们就会以或言或不言的方式指导我！且让我的学习与成长，足以转换为他们的…足以让他们得到正受用的…好处吧！
看来，扭转之道，就在其中了吧？还好，今天又被我找到了一处泉眼，真是幸运！
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