近日，东哥和一位拆书家就【A3】与【A2】的区别做了一次线上微讨论。
拆书家向东哥提出的疑问是，【A3】除了角色扮演，还有学习者拿出解决方案，那么如果设定一个具体的场景问题，让学习者根据拆页内容形成解决方案，这样的 【A3】与【A2】 催化应用环节的情境模式，有什么区别？东哥认为，这里隐含了好几个有待澄清的问题。
为了让存在类似疑问的拆书家更加了解清晰【A2】【A3】的区别，以下讨论内容以在拆书家中争议最大的【编剧本】技能到底属于【A2】还是【A3】为例。
一、明晰定义
我们先看看《拆书家成长手册》里面关于【A2】与【A3】的描述：
1.【A2】：催化学习者应用；【A2】主要表现有：学习者书写便签+布置任务+分步催化+编剧本。其中关于“编剧本”的描述如下：
拆书家请学习者编一个剧本，在这个有人物、有情节、有发展的故事中，有角色应用刚刚学的知识，成功解决了问题。
剧本需要有包括背景、人物设置、人物动作、人物对话等等。其中的背景和人物设置可以是学习者未来很有可能遇到的场景。这样学习者真正去应用和改变行为的可能性会大大增加。 《拆书家成长手册》 P71
2.【A3】：促动学习者现场演练；【A3】主要表现有：（场景设计）+小组讨论、角色扮演、主持微行动学习。其中关于“现场演练”的描述如下：
【A3】是促动学习者现场演练新学技能，目标是让学习者在安全的情境下第一次应用新学的拆书技能。这就要求拆书家提前设计好演练场景，并在现场给到场景、明确要求、引导讨论、精确控场，并让学习者展示他们是怎样应用技能到指定场景的。《拆书家成长手册》 P48
二、探讨区别
1.学习者信息源不一样
——【A2】是指拆书家引导下，学习者输出、针对个人的行动规划。学习者书写自己的【A2】便签时，信息来源于图书和拆书家的讲解。
——【A3】是指在拆书家引导之下，拆书家组织学习者进行的现场群体学习的行为。在【A3】环节，学习者信息来源除了图书和拆书家的讲解之外，还增加了学习者之间交流、碰撞、深化后的信息。
2.任务交付信物不一样
——一般而言，拆书现场，在拆书家的要求之下，学习者会有自己【A2】便签的书写环节。因此，【A2】任务交付信物是学习者书写的【A2】便签。
——【A3】任务交付信物是拆书家组织的现场学习活动。比如：小组讨论、角色扮演、主持微行动学习。
观察家认定拆书家是否符合晋级要求，就看观察项要求的任务信物是否实现。
3.场景铺垫要求不一样
——拆书家要求学习者书写个人【A2】时，需要深度掌握“分布翠花”之拆书技能为上，才有利于学习者写出适合自己行动规划【A2】便签。
——拆书家组织【A3】现场学习时，需要深度掌握“场景设计”之拆书技能为上，才有利于“小组讨论”“角色扮演”“微行动学习”等现场学习技能的应用和发挥。
4.现场学习效果不一样
个人学习也可以【A1】和【A2】，但只有现场学习才能有【A3】。因为必须经拆书家给出情境或要求后才能进行。对于同样主题、同样知识的学习，为什么现场学习的效果，通常比自己读书印象更深、效果更好？原因就是优秀的现场学习设计，让学习者更轻松高效地实现【A1】和【A2】，而且可以进行【A3】这样现场演练、在用中学的环节。 《拆书家成长手册》 P48
毋庸置疑，因为学习信息来源的不一样，个人经验、学识、认知的局限性，有【A3】的现场学习让学习者针对学习内容的深度和广度、适用边界、个人行动规划有了更深入的理解，收获自然更多。
这也同时揭露出另外一个发生在现场、不争的学习事实：经历本轮拆书家组织的【A3】之后，每位学习者都会生成个人相应的【A2】。只不过，大多数情况下，学习者们大都没有来得及写在【A2】便签上，而是生成和留存于学习者大脑之中了。
三、案例解读
1.“编剧本”，为什么属于【A2】而非属于【A3】技能，说明都在下面的黑体字上面。
【教学习者编剧本的A2】请自己编一段小故事，几百字即可，设计出人物、情节变化（包括：起因、经过、结果）和当时双方的对话、动作等。其中部分对话使用“探究-神入”（东哥注：“探究-神入”，即共情、同理心的意思。估计是早期有这个翻译，但没有被大家接受和普及。）交替推进的技巧。摘要写在一张纸上。时间五分钟。五分钟后我们请人站起来讲讲他的剧本。 《拆书家成长手册》 P71
2.小组讨论、角色扮演、微行动学习属于【A3】的关键点在于，拆书家组织的学习者之间的相互学习。学习者相互学习是成人学习最有价值的一面，但时常被我们的拆书家们忽略掉了。
提示一下，“角色扮演”时，拆书家时常犯的错：
拆书家不能把让学习者角色扮演本身当成【A3】。比如拆书家给每人发一页纸，上面是甲乙两人的对话，然后拆书家请两位小伙伴站起来，分别扮演甲乙，读出纸上的对话——这样的现场互动算是角色扮演，但根本没有促动学习者应用新学技能，所以不符合【A3】的要求。《拆书家成长手册》P50
可以看到，上述情况下，拆书家操作不属于【A3】的关键点在于，现场扮演角色的两位小伙伴，根本没有参与到剧情中、甲乙角色应用新技能的对话设计过程中来，没有体现用中学。
3.为什么“编剧本”的案例，成为拆书家们争论最多的话题？
2017年6-7月份，北京一位昵称为“鼓”的拆书家来成都出差、观摩蜀汉分舵线下晋级场时，也表达了所在分舵众多拆书家对此有争议和分歧的情况。
根据我的多次观察经验看来，这是因为，为了增加学习乐趣，在晋级的时候，拆书家往往会增加一个让学习者现场演练剧本内容的环节。
这无疑误导了拆书家对“编剧本”技能的准确理解。对此，我的观点是：
——作为任务信物的小剧本，确实是学习者个人独立编写输出的，上台扮演角色的学习者只是作为剧本确定内容的执行者、扮演者，未参与剧本内容创作，这就说明“编剧本”属于【A2】。
——晋级时间允许的情况下，为了增强学习场域，拆书家在现场可以增加角色扮演环节。
——晋级场之外做拆书课时，拆书家可以不拘泥于“编剧本”的限定，既可以组织学习者共创编写小剧本，在此之后，也可以组织角色扮演。如此设计的最终目的，是增加学习过程的趣味性和达成学习目标。
四、东哥总结
【A2】【A3】二者实质有一定差别，具体表现在：
——【A2】强调学习者的个人行动规划，多为“纸上谈兵”-设计、编写方案出来，重点在于个人思考、思维、行动规划的输出；
——【A3】重点在于多位学习者之间现场连接，广泛讨论、思维碰撞、集思广益、集体参与，智慧创造，多维度、有深度、可执行，防止个体思维局限性，可以是现场演练技能、可以是思维输出、可以是问题解决方案。
二者区别在于，成果输出的个体性与集体性，“纸上谈兵”与“现场连接”，深度与广度、适用范围、可执行度方面，【A3】更缜密、更可执行。
爱拆书的东哥，于成都，2023.04.16修改
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