一、导入

对名著《汤姆》，课本选了《当“海盗”去》《“海盗”生活》《洞中历险》三个片断，今天我们学习前两个。前两个片断，都涉及到“海盗”。一提起“海盗”，你会想到什么？

【学生：脸、表情、穿戴、佩带、船、旗……】（教师注意引导学生想像具体）

【学生：沧桑黝黑的脸上，一道长长的深深的刀疤。表情冷酷如铁，斜带眼罩，虽是独眼，但眼神犀利如鹰，让人不寒而栗。手紧弯刀，刀刃有些许锉口，显然是砍斫太多的缘故。】

题目为什么加引号？（表示是假的或强调）对汤姆来说，是真是假呢？（真的）

二、当海盗去——想像，凭藉细节魅力

1．请学生找出汤姆要去当“海盗”的语段，并有感情地朗诵，朗诵共两遍，第一遍照原文，人称为“他”。第二遍为将“他”改为“我”。特别强调要读出得意、神秘、自豪。

2．汤姆要当什么样的海盗？

（1）请一学生用细节来回答：

我将驾着（外形、吃水、颜色、旗帜、外号）的海盗船，在波涛汹涌的海洋上。

我将在（时机）走向教堂。我皮肤   ，身穿   ，脚登   ，挎着点   ，皮带上   ，身旁   ，   的帽上。大家窃窃私语。

“海盗船”——外形：长长的，吃水很深；颜色：黑色的；旗帜：上画骷髅和交叉的枯骨的黑旗；外号：“风暴之灵”；动作：在波涛汹涌的海洋上驰骋。

“进教堂”——时机：声名到了顶峰，突出出现；动作：阔步；外貌——皮肤黝黑，饱经风霜，身穿黑天鹅绒的紧衣裤，脚登过膝长统靴，挎着深红色的绶带，皮带上插满了手枪；身旁佩带着血迹斑斑的短剑，阔软边呢帽上插着一起一伏的翎子；他人反应（侧写）：“这就是海盗汤姆索亚啊！南美洲北岸的黑色复仇人！”

（2）请一学生用概括语言回答：

我要当海盗！当一个的海盗！

第一遍概括——光彩照人、声名远播、令人胆战心惊、黑色复仇人；

第二遍概括——花哨（原词）。

（3）两种回答的对比，你更喜欢哪种？

用细节更具体生动，幽默有趣，更能体现汤姆的虚幻和荒诞。

想像的力量（世界，因想像而不同。想像，让文字形象生动，让文字精致摇曳。告别粗糙，告别流水，让想像归位！）

（4）齐读“做酋长”语段。

头上插着   ，身涂   ，在某个   ，闯进   ，大吼一声，吓得   。

（5）再板书，如下：​

三、“海盗”生活——童年眼光，童心感受

1．作者写了林子里的鸟、虫、兽，你最喜欢哪个？请把原文有感情地读一读，并说说理由。

[绿虫子——（1）“三分之二”，用准确的表述，表达荒诞可笑；（2）用“四处嗅着”，胡乱联系；（3）“量叶子的长度”，胡乱猜测；（4）“苦苦思索”“毅然决然”“跳”“旅行”，拟人手法；（5）海盗制服，迷信；（6）可考虑让学生给“绿虫子”起个好听的名字，如“绿行者”“长绿狗”等。]

[蚂蚁——大词小用。“气概非凡”“抱住”“拖上”。可名之“大力士”]

[花大姐——（1）名称上，为何为“花大姐”？“花大姐”又叫“花媳妇”，也就是七星瓢虫。童趣。但不如用“花媳妇”，更符合人物心理。不知苏州方言如何称呼。（2）衣着，“带褐色斑点”；（3）“高得让人看了头晕”，到底是谁头晕？角色替换，入情入境；（4）骗花大姐，迷信。]。

[金龟子——（1）名称取其色和形，雅称。又叫“屎壳郎”，俗称。（2）为何写它？汤姆还“碰了碰它”。设想，我们看到“屎壳郎”，会有何反应？（脏臭、恶心）为什么？]

刘亮程《走向虫子》写蜣螂部分：

一次我看见一只蜣螂滚着一颗比它大好几倍的粪蛋，滚到一个半坡上。蜣螂头抵着地，用两只后腿使劲往上滚，费了很大劲才滚动了一点点。而且，只要蜣螂稍一松劲，粪蛋就有可能原滚下去。我看得着急，真想伸手帮它一把，却不知蜣螂要把它弄到哪儿。朝四周看了一圈也没弄清哪是蜣螂的家，是左边那棵草底下，还是右边那几块土坷垃中间。假如弄明白的话，我一伸手就把这个对蜣螂来说沉重无比的粪蛋轻松拿起来，放到它的家赶时髦。我不清楚蜣螂在滚这个粪蛋有，是否先看好了路，我看了半天，也没看出朝这个方向滚下去有啥好处，上了这个小坡是一片平地，再过去是一个更大的坡，坡上都是草，除非从空中运，或者蜣螂先铲草开一条路，否则粪蛋根本无法过去。

或许我的想法天真，蜣螂根本不想把粪蛋滚到哪儿去。它只是做一个游戏，用后腿把粪蛋滚到坡顶上，然后它转过身，绕到另一边，用两只前爪猛一推，粪蛋碌碌滚了下去，它要看看能滚多远，以此来断定是后腿劲大还是前腿劲大。谁知道呢。反正我没搞清楚，还是少管闲事。我已经有过教训。

[模仿鸟——（1）又叫嘲鸫。（2）“自鸣得意”“颤声儿唱”。]

[jian鸟——（1）起个好听的名字，如“蓝色闪电”“歪脑袋鸟”“好奇鸟”；（2）“如饥似渴的好奇心”“打量”“伸手就可触到”。人鸟和谐。]

《珍珠鸟》语段：

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去。跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放了心，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。……

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

2．总结板书：喜欢，是因为童趣；童趣，源于童心的眼光和感受。​

3．描写可分为实写和虚写。虚写，也就是想像中的，不是面对的。无论是实写、还是虚写，都要有“童年眼光”“童心感受”。

四、课堂总结

阅读。读《汤姆》已不下四遍了。每读一遍，总觉得我就是汤姆，汤姆就是我。除了“汤姆”，我还喜欢《西游记》，喜欢“丰子恺”，喜欢贾宝玉，喜爱美人鱼……不止是好玩，还有圣洁、干净，同时也有思考。

写作。我们不缺乏修辞技巧，甚至不缺乏细致的观察，更不缺乏可供表达的生活，而是缺乏对精神开放自由的渴望，和对生活的深情凝视。你是未被承认的天才。我们不能把自己丢了。但我们的童心何在？

思考。人们只想到动脉硬化、血管硬化，有多少人想到童心硬化、青春硬化、灵魂硬化？二十世纪的孩子们，赢得了机器，却失去了星辰、月亮、山脉、河流和整个大自然，失去了自己的童年和童心。

人生状态。超越阅读和写作，实为人生的精神状态。（以下最好截放视频）

《童心百说》：“常常想起《末代皇帝》最后一幕：傅仪临终前回到早已失去的王宫。经历过巨大沧桑之后的傅仪已经清满头白发，然而，他的童年却在沧桑之后复活了。他最后一次来到无数眼睛羡慕的金銮殿。此时，他没有伤感，没有失去帝国的悲哀，没有李后主的流水落花春去也的慨叹。他一步步走上阶梯，走近王座，然而，他不是在王座上眷恋当年的荣华富贵，而是俯身到王座下去寻找当年藏匿着的蟋蟀盒子。盒子还在，蝈蝈还蹦跳着，这是他一生中最美好的瞬间。一切都已灰飞烟灭，唯有这点童趣还活着。小盒子里有蝈蝈，也有他自己。当别人在欣赏王宫王冠的时候，他，皇帝本人，却惦记着大自然给予他的天真。这活生生蹦跳着的蟋蟀比镶满珍珠的王冠还美，一切都是幻象，唯有孩提进时代的天趣是真实的。人生要终结了，一个帝国的皇帝最后的梦想不在天堂，而在藏匿于王座下的蟋蟀盒子。小小的蟋蟀盒子，拆解了世界的金字塔，拆解了权力与财富的全部荣耀。”

五、课后作业。完成下面的表格（空黑体）​

设计思考：

1．初一学生读什么名著？un-dult阅读的尴尬。没有多少真正适合他们阅读的名著。整合和引导，就显得非常重要。

2．《汤姆》是最契合初一学生阅读的名著。具有重要的课程价值和意义。

3．《汤姆》是初一学生爱读喜读的，这是引导孩子养成阅读兴趣和习惯的重要契机。具有重要的阅读意义。

4．《汤姆》从童年眼光，以童心感受，给予初一学生再好不过的启发：写作，是多么有意思的事，写真实的自己，从自己出发。具有重要的写作意义。

5．本课内核就是通过语言文字，让学生触及人物灵魂，并引导思考背后的意义。

6．取前两片断的描写，一是实写，一是虚写，有异曲同工之趣。第三片断，再往后放，放到学生读到全书结尾时再细细学习。

7．既是阅读课，也是写作课。这是融合课，应是新的常态课。

8．PPT，已做几幅，但多数也可不用，故删去。只留下两幅，不得不用。