教的有趣、理的有序、学的有效

教的有趣、理的有序、学的有效

——教学管理例会上的发言

聆听了各位领导的发言，从中学了很多，感触也很多。下面我结合所学、所思，针对会前舆论的问题谈几点看法。

一、学生管理

分享三个例子三个思考

1、曾经利用我的课堂，针对目前学生无目标、无方向、无动力、无好习惯等一些不好的现象，设计了几个问题（我为什么来上学（不忘初衷），我应该怎么办等等），开了一个班会，从面上来看，当时效果很好，大多数学生都哭了，我也感动的一塌糊涂。隔一天上课，我布置的作业如故，没什么改观。我激动的心平静了好多，接下来就是反思问题在哪儿？

2、从近几年各级政府宣传、表彰、号召学习的先进人物来看，感觉草根英雄多了，活着的人多了，事迹也很平凡，只是多年如一日的默默在那儿干。

3、在班级管理上，通过观察发现，有的班主任天天忙于睁大眼睛寻找孩子们优点，并给以放大、表扬，一天很忙，也很快乐；有的班主任天天疲于处理各个惹事的孩子及其事情，一天很累，也很烦。

从第一个例子我得到的感悟是：学生的向上向善发展的源动力、内驱力在哪儿，怎么激发？第二例子的启发是：不能给人、给学生树立太大的、太远的、太不切实际的目标，那样容易令人干脆放弃，我们这类孩子三年太长，一年太久，一两个月也不短。第三个例子的启示是：学生管理惩恶必要，扬善更需要，扬善应是主旋律。

怎么扬善？

1、活动搞起来，争取月月有活动，周周有表彰，让学生感到自己咋还那么优秀，那么有潜力。我们就发个旗，发个奖状，发个表扬名单，运气好的话找到赞助商再发点奖品，花钱不多，受益多多，就是忙点，忙并快乐着；

2、用好新课改，借势发展，借力发展。新课改选课走班是个焦点，综合素质评价也是个看点，在学生管理上，我们可以大肆渲染其，以加大班主任和学校的管理权威以及学生对此的敬畏感，让其向着我们希望的方向奋斗、发展。我们可以不写进发展报告，或者慎重的写，但得借机很说，大说特说，说话不花钱，这个成本低，说多了，学生就信了，就从心里按着这个方向发展了。

3、教师管理实现了数据化管理，学生管理也可以尝试。关于上次提到的济钢的做法，这个学校与我们有相似性，曾经辉煌，现处低谷，也是寄宿制学校，学生两周回家一次，招的是二三流的学生。他们在学生个体管理上模拟驾照12分周期管理办法，对学生在校以及社会实践活动中的所有表现进行计分量化，数据管理，有加分，有减分，学期内一旦扣分完毕，归零，就需要学生（情况允许也可叫上家长）参加一定时间的有关校规校纪等方面的回炉培训或者其他惩戒措施。他们这个做法也符合动车理论，人人都是管理者又是被管理者，既管别人也管自己，管别人先正自己。调动、唤醒起全体师生的积极性、创造性是教育管理的大境界，需要我们都想法，都下力，都努力，敢尝试。由外而内的发展叫压力，由内而外的发展叫成长，压力大了就产生逆反力，所以想法唤醒学生内在的发展需求，变压力为成长，没压力了就成同心、同向的合力。

二、课堂教学

模型有现成的4276，在课堂评价上我坚持四个字：即有趣、有效。通过有趣吸引学生，通过有效检验课堂，二者相辅相成，相得益彰。有趣不等于讲笑话，有趣还是要回归教育的本质，唤醒人的内在需求，学习本该是快乐的事情。看看动物世界，看看马达加斯加的猴子（尾巴上卷着根棍子），动物们每学到一项本领，他们是欢蹦乱跳的。放眼中国的课堂，年级越高，笑声越少，甚至愁眉苦脸，急头扒脑。什么原因？答：与生活脱节。这个短板需要老师来接。

前天高校长在微信上共享了一篇张志勇厅长的文章，说的很好，里面有一句话今天再与大家分享：“只有当教育和生活有了真正的内在联系，教育本身才更有意义，学生的学习也才更有兴趣”---张志勇。这是一个课题，也是一个很老的话题，叫：学科教学生活化，知识因生活而富生命，生活因知识更具质量。美国的杜威、前苏联的赞科夫、我们的教育家陶行知先生都对此都曾经出过相关的论述、论著，建议看看。这几年，我也做过这么一个课题，叫《政治教学生活化的研究》，写了篇文章叫《供给侧改革，我拿什么给学生》，研究成果归结为四句话：即教材要点化，要点问题化，问题情景化，情景生活化。

三、教师及班主任管理

去年师德月建设中，在师德演讲中，我们学校牛老师在演讲词中一句话，我很认同，所以记得很牢，一年过去了，还历历在目。牛老师是这样说的：希望我的孩子遇到什么样的老师，我就做什么样的老师。推广一下，换位思考一下，我们以老师、班主任的身份，我们希望遇到什么样的领导，那我们就努力做什么样的领导。

发言完毕，谢谢大家。

2017.09.13