促进心理弹性的课堂

邯郸四中    张建新

读伍尔福克《教育心理学》第六章《文化与多元化》，认识到促进心理弹性的课堂具有现实意义。

心理弹性：能有效地应对困难情境或有碍自身发展威胁的一种良好适应能力。

富有心理弹性的学生：是那些即使经历多次磨难仍能健康成长的学生，在平时他们都会积极地参与学校生活。

作为教师，如何才能创设出一种促进学生心理弹性发展地课堂？Doll及其同事认为，有两个因素维系着学生和他们的课堂：学生的自我管理和人际关系因素。

1、学生自我管理因素

（1）促进学生学业自我效能感的发展。学业自我效能感是一种关于自身学习能力的信念，是预测学业成就最为稳定的一个指标。教师在提供给学生必要支持的情况下，让学生处理有挑战的、富有意义的任务，同时观察完成同样任务的他人表现时，他们的自我效能感就能得到发展。教师正确的和鼓励性的反馈，也有利于学生学业自我效能感的发展。

（2）训练学生行为的自我控制。行为的自我控制也称作学生的自我调节，是建立安全有序的课堂环境的必要条件。让学生学会自我调节。

（3）能做出学业的自我决定。自我决定是自我管理因素的第三个成分，包括做出选择、设定目标、持续付出等方面。自我决定的学生有更强的学习动机和学习投入。

2、人际关系因素

人际关系包括三种：师生关系、同伴关系、家校关系。

（1）温暖的师生关系。充满关怀的师生关系于学生良好的在校表现呈稳定的正相关，对那些正面临严重挑战的学生更是如此。“没有爱就没有教育”。

（2）有效的同伴关系。同伴关系也是联结学生与学校的重要因素。引导学生建立和谐友好的同学关系很重要。

（3）有效的家----校关系。有效的家校关系是为学生建立一种充满关怀的人际网络的最后一个成分。在学校发展计划中，发现当家长持续地积极参与子女教育时，其子女的学习成绩和测验分数会提高。成立家长学校、家长委员会，形成家校教育一体化。