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墙的比喻 打一个比方，可以让我们把问题看得更清楚，既然这里涉及的是一种封闭状态，那么我们可以把障碍看作一堵墙，它阻碍了人们通向另一个知识空间。
如果这堵墙比较矮，那么学生可以通过助跑跳过去，如果这堵墙比较高，那么学生可以借助撑杆跳过去，或者徒手爬过去，或者拽着绳子翻过去，也可以建造楼梯或者斜坡。沿着这则比喻的思路，小组学习可以被视为一段矮梯，在小组里，同辈之间相互帮助，一起炼制知识。
学习既是结构，也是建构，甚至就像蒙台梭利精神生物学家丹尼尔.法夫尔指出的那样，是一种“解禁”，为了学习，个体必须跳出习以为常的标线，必须放弃他的习惯。
强的比喻让我们隐约看到，解构是一种良好的方法，但绝不是唯一的方法。大多数时候我们并不需要拆墙，我们可以攻击地基，而不是障碍本身。还可以将结构转化为另一种建构，建一个角手架、一座桥、一个斜坡或者是一条隧道。
在思维层面，我们无法对建构主义模型提出异议，但在认知科学和教育方面，他过于理想化了，他忘了在教授特定知识，具体的实施条件是不同的，因此皮亚杰和他的后继者们局限于描述非常泛化的思维操作，对支撑思维的一切基础加以抽象化，也就不足为奇了。
学习的动态发展产生自他们之间的张力，正如我们在之前指出的，一切新知识都是已有知识依据某项规划的重新炼制。在学习时，我们既要依靠感知、假设、自命真理、即时观点和成见，也要反对他们。
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