暑假，得空读了几页《静悄悄的革命》，重新学习了讲座《教育，唤起美好事物的欲求》，联系轰轰烈烈的新教育行动和学校的思维课堂改革，发现它们有一个共同点：尊重生命，启发思维。
这样的课堂需要教师有极高的素养。首先是会倾听，不只倾听知识的对与错，更要倾听学生内在的情感需求。“站在欣赏、体味学生发言的立场”，“听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共感共鸣。”其次，教师需要良好的沟通能力，促使学生与物与人展开对话，实施以“学”为中心的教学，“应当对以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我将之称为‘活动的、合作的、反思的学习’，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习称为教学的中心。”这不正是思维课堂的核心思想吗？第三，教学应从思维上升生命，这是教学的灵魂。《静悄悄的革命》从“主体性”神话的对立面，谈到了对“润泽的教室”理解，“在‘润泽的教室’里，教室和学生都不受‘主体性’神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关心，构筑着一种基本的信赖关心。”“教室里的每个人的呼吸和其戒律都是那么的柔和”。在《教育，唤起美好事物的欲求》中，刘铁芳教授也指出： “好的教学还需要进一步上升到生命的激励，引导学习状态的升华，让学生体验到学习的生命价值，让学习变成学生自我生命成长的的力量。”这种对生命的激励和尊重不正是新教育所倡导的吗？
假期中的学习与读书，让我的思想得到了一次彻底的洗礼，深深感受到自己教学中的不足。它给我两点启发。一、作为一名教师，必须不断地学习，不光要了解新知识，更要随时更新思想，思想影响着行为。二、单单地听一听一些新名词，观摩一两节精彩课堂，很难抓住教育新思想的真谛，必须铺下身子仔细地深入地研究，才能有所收获。
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